从“心”开始 养成常规

李 秦

(肥东县实验小学 安徽合肥 230001)

每年开学季，对于多年从事小学高年级教学的老师来说，进入低年级的教学，感到无所适从，初入学的新生们不听课、纪律差、“一池小鱼乱翻花”是普遍的反映，常识课课堂尤为严重。良好课堂常规的养成成为老师们讨论交流的热点。怎样构建有效的课堂管理，促成课堂常规的养成，引导孩子们在课堂里轻松愉悦的学习呢？笔者结合课堂教学去实践、探索、反思，觉得抓住孩子心里，从“心”开始，卓有成效。

一、尊重个体 爱心铭记

一年级学生由于刚刚接触新的学习环境，往往会对学校产生陌生甚至畏惧的心理。这个时候，如果教师不能与他们形成融洽的关系，那么学生的学习主动性就会降低。因此，教师在教学时如果想营造让学生放松的良好氛围，帮助他们消除陌生感，首先就要尊重孩子，其中一个有效的办法就是用心记住他们每一个人的姓名。音乐教师不像语文、数学教师每天都和固定班级学生打交道，他们任课的班级多、人数多，一个班的学生一周只能见到两次，所以一个班级中能被老师叫出姓名的学生通常是两个走向：表现最好的和最调皮的。这对学生是不公平的，因为教育是面向全体学生的。这个时候，教师就要多多付出爱心，用心去铭记每个孩子的名字，让孩子从心里感觉：老师认识我了，他记得我的名字，他知道我是几班的，好开心呀！

我通常都会同时任教六个班级的课，近300名学生，从刚入学的时候，我就利用课堂和课余时间来记住每个孩子名字。首先是强记，上课提前进教室利用预备时间对照花名册点名，要求自己每天每个班记住5—8个学生姓名以及所在班级；其次是对比记忆，抓住学生个体特征。最后就是巩固了，这个巩固可不是简单的复习回忆，而是以游戏的方式来进行。我会利用每节课的前五分钟，和孩子们比赛“最强大脑”：找出一个学生和老师PK，看谁对本班的同学认得准、记得清，孩子们摩拳擦掌，潜在的竞争意识被激发了出来，这样既活跃了课堂气氛，又促进了同学间交流，还增进了师生关系。一个多月的时间，用这些办法，我不但记住了六个班孩子的名字，还记住了他们的样貌、所在的班级。

在教学实践中，我们都有这样的同感：对于低年级学生，课堂上当他思想开小差、做小动作时，你的眼神对他是没有警示作用的，因为这个年龄段的孩子还没有辨别是非的能力，而直接点名是最有效的办法，给孩子最直观的感觉：我做错了。这就要求老师用心铭记，用爱付出，尊重个体，叫出每个学生的名字，增进师生情谊，拉近彼此距离。一个好的老师就要与学生建立起彼此信任、情感相通的融洽关系，而这与快乐课堂常规的养成是密不可分的！

二、蹲下身体 耐心倾听

最近《时代》周刊封面那副“哭泣的女孩”引起了世界关注，抛开政治，我看到了女孩心中的恐惧，我想如果改变一下画风，特朗普蹲下身体让小女孩平视或俯视他时，小女孩或许不再流泪，不再害怕！美国教育学家保罗韦地博士花了40年时间，收集了9万名学生所写的信，内容是关于他们心目中最喜欢的老师，概括了12个方面，其中就有耐心和宽容这两个方面。低年级的小学生无条件的信任和服从老师，对教师怀有特殊的尊敬和依赖之情，但孩子的多动性使他们在课堂上也常有淘气捣乱的行为，这也让教师尤其是年轻教师在课堂教学活动中常受愤怒的情绪左右，伤了学生，也影响了教学。久而久之，孩子对老师不再信任和喜爱，也就不再对课程感兴趣，课堂纪律会愈来愈差，走向恶性循环。这里我们希望年轻的老师们弯一下腰，曲一下腿，蹲下身体去耐心倾听孩子的辩解。实践中，我发现当学生犯错时，我先是点名：“宝贝，站起来，陪陪李老师，我们一起来上课”，这样先解决思想开小差的问题，让孩子专注于课堂；然后课间休息或下课后，走到他的面前，蹲下去，拉着他的小手，让孩子俯视我的眼睛，微笑地问他：“宝贝，猜猜老师为什么让你站起来？”耐心地听一听孩子的猜测和解释，然后告诉他错在哪里；最后要用撒娇的口吻告诉他：“你是一个漂亮宝宝，老师可喜欢你了，知错能改就是好宝宝，老师会更喜欢你的，记着上课的时候要看着老师。”这种做法非常灵验，把学生的对立、抵触、害怕的情绪由大到小，化为乌有，让孩子既认识到了错误，能及时改正，又感受到了老师的宽容和耐心。孩子从心里觉得：老师喜欢我，改正了错误我还是棒棒哒！这远远比直接批评犯错误的学生、指责没犯错误的学生、将愤怒情绪撒向全班的做法要好得多。

台湾教育家高震东先生说：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。老师对学生的爱就是一种只讲付出不计回报、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是老师教育学生的感情基础，它关系到教育质量，也关系到孩子的身心发展、人格形成。孩子的心思是单纯的，他一旦感受、体会到老师的这种爱，就会“亲其师”，从而“信其道”，课堂纪律怎会不好，音乐课堂怎会不快乐融融！

三、面向全体 开心教学

新的音乐课程标准以丰富学生情感体验，培养学生对生活的积极、乐观的态度为目标，明确了音乐基础教育不是培养音乐专业人才，而是培养人的教育。这要求我们的课堂要面向全体学生，以生为本，开心教学。上表演课，我从不在教案中标出重难点，因为我备课备的是学生，同一首歌曲不同班级不同学生会出现不同的难点，教师灵活掌握，带着学生一起解决就可；再有就是歌曲唱会唱好后，这里的唱好是指学生唱的快乐、有情感后，我会用手机把他们的歌声录下来，请他们自我评价，通过聆听来改正不足，逐步完善。孩子们像小歌手一样勇于表现，当听到手机里那么美的歌儿传出来时，他们是多么的快乐和自豪！心理的暗示作用让孩子们变被动学习为主动学习，乐于思考，用心歌唱，快乐地接受知识，爱上了音乐课！

音乐课是一门美好的艺术课程，音乐教师以自身的素养和人格魅力来影响学生，以音乐传播美育和德育，让我们的孩子拥有健康的心理、健全的人格。课堂上，我总是面带微笑，用我的快乐、开朗、乐观感染学生，让孩子们信任我，亲近我，爱上我，然后爱上音乐课。低年级的学生在入校学习一段时间后，有些老师就会依据学习成绩去评判孩子，成绩差的孩子往往就会自卑，充满失败感。这时，他们就会在课堂上调皮捣蛋，屡出状况，以期老师的关注，这样对孩子的心理健康是很不利的。而我们音乐教师可以给孩子更多的、平等的关爱，对全体学生无条件的爱心，对所有学生一视同仁。对不同的孩子使用不同的方法，抓住心理，养成良好的学习习惯。我一直认为，不能以学习成绩来评定孩子的品德，我更愿意让那些在语数课上没有表现机会的孩子在音乐课上担任职务、多多表现，给他们关爱和信心，并以此为契机，推动孩子们全面发展，我想这是我的责任，我必须这样做。

教学是“双向活动过程”，音乐学习本身是快乐的学习，良好的教学环境让“教”和“学”都身心愉悦。从教22年来，我对于孩子的爱心、耐心和责任心从没改变过，它们随着年龄和教龄的增长与日俱增。让自己每节课都美美哒，引导学生向善；每节课都面带微笑，聆听学生心声；每节课都尽心教学，把握学生心理。我愿孩子们的音乐课堂充满爱、充满快乐，让歌声在课堂上欢快地流淌。抓住学生心理，从“心”开始，养成良好的课堂常规，让音乐陪伴生活，我、我们在路上！