高职院校共享型专业教学项目库建设的探索与思考

郁惠珍，苗向阳

（苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411）

教师知识掌握在教师个体中，正所谓“一所学校可以没有大厦，但不能没有大师”。套用经济学中的“二八”定律，教育领域内20%的人占有80%的教师知识。但是这一状况造成了教师知识严重流失，如经验丰富的老教师退休离岗、骨干教师升迁等造成的教学经验流失；教师获得的知识在时间中流失；掌握在少数人手中的知识由于缺乏交流而流失[1]。如何防止教育领域内的知识流失，让知识发挥更大的效用惠及教师和学校，成为当下高校里最紧迫的工作。

1 在共享经济的浪潮中，共享教育成为必然趋势

董成惠[2]在《共享经济:理论与现实》一文中认为：共享经济是人类社会发展到特定阶段，借用互联网络平台，以共享使用权为目的的消费模式。当这种消费模式成为一种商业模式并推动社会经济发展时，便可称之为共享经济。从中可以看出，本文提倡的共享型专业教学项目库[3]，即将某专业各课程的教学项目进行整合形成的资源库，作为共享经济的一个案例，同样满足共享经济商业模式[4]的核心基础：闲置的教师知识＋社会价值和经济价值＋提供者获得回报。

“闲置的教师知识”宏观层面包括教育行业知识技能和师资资源的共享；微观层面，主要体现在交互过程中的“师师”共享，主要在线上场景中实现[5]。共享型专业教学项目库的建设应该符合共享经济的商业运营模式，以互联网为平台，将教师“闲置的知识”与其他教师分享使用权，体现出这部分“闲置的知识”的经济价值，并且提供者获得经济回报。

一般意义上认为共享教育应该是非盈利性共享，因为教育本身是公益事业，是非盈利的。但是非盈利性共享，其服务创新必然缺乏市场及资金的支持，其提供的服务也很难做到专业和有效。因此，共享型专业教学项目库应该是盈利性共享。

2 通过建设共享型专业教学项目库，搭建教师共享知识的平台

共享型专业教学项目库，可以帮助教师利用有效的途径和方式对知识进行交流、分享，将知识留在共享的平台上，最终达到“好知识大家分享”和“人走知识留”的目的，从而阻止了很多教师宝贵知识的流失，为学校的知识积累和创新起到了重要作用。

在过去的几十年中，教师们并不是不进行学习，但是教师的学习并没有最大限度地为教师的教学和工作带来实惠。究其原因，主要是教师个体单打独斗，没有实现教师知识的群体整合效应。实践证明，教师不仅需要学习专业知识，更需要不断积累自身的教学经验和反思自身的教育实践。学校的发展和教育的进步不仅需要教师个体的努力，更需要教师群体的积极配合。

通过知识的共享，教师将共享中得到的教育知识与自我知识进行整合，得出了适合自己和学生实际的教学知识，丰富了教师的教学方法和手段。教师将共享所得的知识恰当地运用到自己的教学实践中，学生学习的积极性得到提高；教师将共享中获得的关于学习方法技巧等知识与学生分享，可促使学生学习进步；教师将为人处世的新知与学生共勉，学生会得到更好的成长。总而言之，共享知识在使教师本身受益的同时，学生也理所应当地成为了最直接受益者。

例如：教师甲上传了“化学品分析与检验”课程中“食用碘盐含碘量测定”这个项目的课件到平台上，获得20积分，该项目采用了“PBL教学法”；教师乙利用10积分下载了教师甲的课件，经过与自己原课件的整合、优化，教学效果得到了提高；教师丙也利用10积分下载了教师甲的课件，将“PBL教学法”用于另一门课程教学中；教师甲利用获得的积分下载了教师乙上传的微课视频，将“食用碘盐含碘量测定”这个项目的教学设计进行了优化，提高了学生的学习兴趣……如此良性循环，共享型专业教学项目库的建成，将最大程度地实现资源的共享，不仅可以丰富教师的教学资源，促进教师教学水平的提高，也有利于专业教学资源的积累与优化，促进专业的快速成长与成熟。

3 共享型专业教学项目库建设中需要明晰的问题

3.1 共享型专业教学项目库呈现的教师知识类型

在共享的视角下，教师知识可以按照三种方式进行分类:按知识能否清晰地表述和有效地转移来分，可将教师知识分为显性知识和隐性知识；按知识相对于教师职业是否具有专业性质来分，可将教师的知识分为专业知识和非专业知识；按知识相对于个体、群体或组织是否具有竞争的特性来分，可将教师的知识分为竞争性知识和非竞争性知识。根据共享型专业教学项目库的信息呈现特点，平台上共享的知识主要是教师的竞争性、显性专业知识。

教师的竞争性、显性专业知识在教师的专业知识中占很大比重，也是促进教师专业发展不可缺少的知识组成部分。从共享的角度分析，因为知识的显性特点，所以多数教师对于这一类型知识的共享，总体还是持开放态度的。共享又可以分为主动共享（主动拿出来与别人交流分享）与被动共享（别人主动想和自己分享，或被要求共享），主动共享有一定的难度，但被动共享基本可以实现。从这种意义上说，只要共享方式得当，教师的大部分竞争性显性专业知识也是容易被共享的。但也有一些特殊情况可能会让教师的竞争性显性专业知识共享变得异常困难，教师不愿意共享这些知识可能出于共享成本太高或某一知识太过稀缺等原因。

3.2 专业教学资源库建设给我们的启示

职业教育专业教学资源库建设项目自2010年启动至今，共立项78个专业教学资源库，截止2016年已经通过验收的有40个[6]，教育部、省市教育厅、地方院校累计投入资金上亿元。但是实际效果与预期成效相去甚远。重建设、轻使用和管理，造成了专业教学资源库更像海市蜃楼，表面很光鲜，但是实用价值不高。

共享型专业教学项目库的建设一定要遵循共享经济的商业模式。20%的“大师级”教师拥有闲置的教师知识，通过在特定时间内让渡资源使用权或提供服务；80%“普通级”教师不直接拥有资源的所有权，而是通过租、借等共享方式使用知识，为社会、学校、学生创造价值，同时也为“大师级”教师带来一定的金钱或精神回报。

4 结论

建设一个既相对符合市场机制，又实现教师资源共享的平台，对于教师的专业发展和学校实践经验的积累有着举足轻重的作用。因此，我们应本着需求导向、共享推动、应用激励的策略，把共享型专业教学项目库的建设和使用融入到教师日常教学的全过程，使项目库在高频的使用中不断完善。

[1]赵黎.教师的知识共享研究[D].华东师范大学，2010.

[2]董成惠.共享经济:理论与现实[J].广东财经大学学报，2016，31（5）：4-15.

[3]郁惠珍，苗向阳，顾准，等.基于网络共享的教学项目库建设——以工业分析与检验专业为例[J].职教通讯，2017（27）：74-77.

[4]郑志来.共享经济的成因、内涵与商业模式研究[J].现代经济探讨，2016（3）：32-36.

[5]陈滢.共享经济下的教育模式创新[J].中关村，2016（5）：85.

[6]成军.职业教育专业教学资源库的功能定位及其实现路径[J].中国高教研究，2016（10）：107-110.□