丰富教学情景，焕发课堂生机

王树久��

摘 要：情境是语言滋生的土壤，是语言正确运用的基础。笔者在小学英语教学中，通过多年的实践和探究，采用情境教學，试图以多元而丰富的情景，而创设勃勃生机的英语课堂，论述情境教学的主要策略。

关键词：小学英语；情境教学；英语教学；课堂生机

第二语言的学习与习得与母语的学习与习得有所不同，母语的习得，不需要语境，有先天的语境优势，学习者一般是自我的习惯灌输，第二语言不同，需要语言的情境与氛围，情境和语境，有助于学习者对语言的理解、掌握和运用。

情境的丰富与否，决定着学生的求知欲是否浓烈。丰富语言情境，方能焕发课堂魅力，构建乐学、会学的有效课堂。

一、 彰显自主化，让学生个性化想象

长期以来的英语课堂死气沉沉，毫无生机；许多孩子英语笔试不错，但课内外的英语使用情况不尽人意，普遍存在有口说不出、有口不会说的现象；“一言堂”“填鸭式”教学、“应试教育”的重负下，学生机械听、被动记、机械练习，学生们苦不堪言。

新课改倡导学生是课堂的主体，教师应给学生想象的空间，不限制他们的思维，不给他们的“闪光点泼冷水”，给他们想象的空间，提供丰富的情境，让他们想象既自主化，也着边际。

如三上Unit 1的Story time的教学，教师展示李老师和Mike在校园里相见时的情境，让他们想象Miss Li和Mike会有怎样的对话，有的学生说是说彼此“早上好”，有的立刻纠正，也许是下午在校园里见面，就得说“下午好”，有的说可以说“喂，你好”，有的说“老师会问：你叫什么名字呀？”……对于这些不同的声音，教师应给以鼓励和表扬，当然，因势利导，对这些招呼用语给以补充，拓展教材内容，也激发学生学好英语的欲望和自信心。

再如学习The kings new clothes时，教师在学生了解和把握了故事的主要内容后，安排学生情境表演，让他们自己选择自己所喜爱的角色，揣摩角色的特点，发挥想象力和创新力，让学生在课堂放飞思维，放飞自我，彰显主动学习外，也凸显个性化的学习。

二、 知识具体化，以情境诱发领悟

提高课堂的参与度、激活课堂氛围的前提是使学生保持高度的注意力和兴趣度。教师的“言之有物”是学生理解和领悟的保障，如果教师语言混乱、指向不明，难以达到预期的效果，知识的学习和领悟难以明晰和有效。

特别是三年级的学生，刚开始学英语，词汇量有限、句子说不出几个，用全英上课，课堂教学效果可想而知。而此时的实物、实物教具的选择使用，有效解决这个难题。

如学习三上的Unit 4的教学，对于单词father、mother、grandpa、grandma等的教学，教师可以借助于图片，而向学生介绍这些称谓名词，如呈现一幅图片，一个帅气的小伙子，下面给出小伙子的名字Liu Tao，接着指着妈妈的照片，而介绍She is Liu Taos mother.指着爸爸的照片，说He is Liu Taos father.再指着grandpa而介绍This is fathers father……图片的使用，使学生从图片内容就可以理清人物之间的关系，从而强化单词的意义的教学，提高单词教学质量。

实物展示、图片使用都是直观情境的有效使用，实物和图片以及单词有效关联，如教师用苹果作为教具，告诉学生This is an apple，学生以后再见到苹果，或者苹果的图片，就会立刻脱口而出apple。对于colour的教学，教师提前让班级的英语课代表穿上七种颜色的短裙，让这个女孩走上讲台，向其他同学“炫耀”：Look at my skirt.What colour is it？ 学生们回答It is red.在学生们回答之时，女孩走到将桌前，迅速脱掉最外边的短裙，再问同伴：What colour is it now？魔术般的展示，学生们开始睁大了双眼，后哈哈大笑，“看得见摸得着”的实物情境，让学生乐在其中，知识的学习和运用更佳，效果更好。

三、 语言交际化，以情境促运用

语言的主要功能是交际和运用，交际和运用彰显英语的实用性、有用性。因此，小学英语教学中，我们应创设对话情境，以情境促对话，以对话促运用。

首先，再现教材中的情境。英语教材的生活气息浓重，生活化情境比较明显，教学中，教师应利用这些情境，创造性地利用、再现这些情境，给学生更加真实、生动的体验的氛围，给学生构建熟悉的生活化情境，促使学生在熟悉、生动的情境中自主运用。

如How are you？的Cartoon的学习，这个对话以杨玲生病在家，给李老师打电话请假为主要情节，这个情境的再现，可以让两个学生一个扮演杨玲，一个扮演李老师，而展开对话，“真实”情境的模拟和创新，将教材内容生活化，将教材情境“搬到”课堂，让学生演情境、用情境，在情境中语言交际和表达。

再者，教师可以根据教学的需要，创新性地创设语言情境，如教学Where is/are...？时，不进行这个句型的学习，而是故意找笔、教本等，Where is my pen/book/...？不需要给学生讲解这个句型，学生从我着急的神情和动作中，而体会到where所表达的意思。

有人将“情境的传设”和“学习兴趣”比作一对亲密无间的好朋友，情境是兴趣的源泉，兴趣是情境的终极目的，知识需要情境的铺垫和延伸，兴趣的激发，离不开情境的丰富与演练。只有丰富情境，课堂才会充满生机与活力，才会彰显魅力。

参考文献：

[1] 费琳娜.学英语对话教学中情境和情境链的创设[J].课程教育研究，2015（27）.

[2] 陈周强.小学英语情境教学方法探索与研究[J].新课程·上旬，2016（6）.endprint