英语story time板块趣问探析

李琳

摘 要：针对目前英语story time板块课堂教学提问目的模糊、提问形式单调、提问内容空洞、提问角度单一的教学现状，文章结合实例提出五种较为实用的课堂提问策略：巧选角度、牵一发而动全身，无疑而疑、使课堂妙趣横生，化难为易、激发思维活力，利用矛盾、打破思维定式，及时点拨、将思维引向深入。

关键词：小学英语；story time板块；提问； 思维

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0064-01

英语课堂教学中，模糊的提问目的、单调的提问形式、空洞的提问内容、单一的提问角度会使课堂趣味荡然无存，也限制了学生在学习过程中思维的广度和深度的发展。面对这样的现状，研究story time板块课堂教学中的提问策略是当务之急。教师设计的问题就是学生思维的航标，学生在分析问题的过程中不仅可以获得知识，还能学会思维的方法，最终达到自主学习的目的。

一、巧选角度，牵一发而动全身

教师就是要寻找“牵一发而动全身”的问题作为剖析全文的切入点，引导学生通过思索来探究问题。比如教学“The Kings new clothes”一课时，就可以把“How did the king feel？”作为切入点，引导学生通过阅读文字、观察图片、自主思考等探究活动，分析出国王的心理变化。这样引导学生学习，不仅可以帮助学生理清故事的情节和内容，还可以把故事的情感、主题都分析得更加透彻。

二、无疑而疑，使课堂妙趣横生

有些课文内容看似处于无疑的境地，但教师在这些无疑处巧设疑问，不仅能使课堂妙趣横生，还可以把课堂教学过程变成一种引起学生兴趣的主动探索过程，培养学生敢于质疑，善于质疑的习惯。比如在教学“Goldilocks and the three bears”一课时，在教学的最后环节可以这样向学生提问：“Whats the relationship among the three bears？ Why do you think so？”这一问题给平静的课堂激起阵阵涟漪，学生们争先恐后地发表自己的想法，课堂气氛非常活跃，学生们的思维火花竞相迸发。继而可以自然而然地把英语课堂教学活动延伸到课外，让学生阅读漫画版《Goldilocks and the three bears》，从课外读物中去探索答案。

三、化难为易，激发思维活力

课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力，教师要善于调动和爱护学生学习英语的积极性，循序渐进地提问，使学生能顺利参与知识的建构。比如在教学“Protect the Earth”一课时，围绕话题探讨“如何保护地球”是教学重点也是教学难点，这是一个大而广的问题，很难一下子就讲清楚。课堂上，教师可以出示一组与文本联系紧密的图片，用这样两个问题引导学生进行探讨：（1）Whats wrong with the Earth？ （2）What should we do？一个恰到好处的问题，可以引发学生主动思考，吸引他们去发现、探究、解开心中的疑惑。

四、利用矛盾，打破思维定式

思维定式在学生学习的过程中始终是存在的，在教学中，教师要帮助学生冲破习惯性思维的束缚，在形成求异思维过程中获得新的感知。比如，一名外教在教学“Cinderella”的文本时，跟学生有如下的讨论：T：Do you like the stepmother in this story？ S： No. T： Why？ S： Because she doesnt let Cinderella go to the party. T： If you are the stepmother， will you let Cinderella go to the party？ S： Yes./No. T： Why？S： Because….T： Every mother loves her child. So does the stepmother. She doesnt like Cinderella， but she loves her daughters.教学中，教师的巧妙提问能够起到一石激起千层浪的作用，学生不需要“搬运”文本语言，师生对话不再停留在固定程式的语言操练层面，学生的思维不再受到局限，这些正是求异思维的反映。这种带动真心的交流促进了学生思维的深入，使课堂更生动、使语言交流更真实、使学生在学习的过程中品尝到求异的乐趣，获得学习英语的成功感受。

五、及时点拨，将思维引向深入

因势利导，往往会收到意想不到的效果。比如，在学生尝试复述“The Kings new clothes”的故事后，就有学生提出疑问“为什么这些加了ed的动词读音并不一样？”这个问题直指本单元的的教学难点——规则动词的过去式及其读音。教师发现这正是引导学生探索规则动词过去式发音规则的大好时机，便顺势提出一连串的问题：你发现ed在过去式的动词中有几种读音呢？到底什么时候读[t]？什么时候读[d]？什么时候读[id]？学生的思维火花一下子就被点燃了，在对比、探讨、归纳之后，对动词过去式的认识也更加深了一层。

六、结束语

综上所述，课堂提问作为英语教学不可或缺的一个重要环节，每一位英语教师都应该积极探索提问策略，促進学生思维能力的发展。因为提问策略的背后是教师教学理念的转变和对教材的深度解读，折射的是教师的教学智慧，体现的是教师以生为本、从学情出发的教学观，目的是让学生在问中思，在问中悟。

参考文献：

[1]徐海燕.体验式教学在小学英语课堂中的运用[J].基础教育研究，2017（09）.

[2]古越，孙庆.小学英语绘本阅读中的多模态教学[J].南京晓庄学院学报，2017（07）.endprint