STEAM和创客教育视角下小学科学技术与工程领域课程的评价

张 航

（福州教育研究院,福建 福州 350001）

STEAM和创客教育视角下小学科学技术与工程领域课程的评价

张 航

（福州教育研究院,福建 福州 350001）

在小学阶段，科学课中的技术与工程领域课程是培养以及全面提高每一位学生的创新、实践能力的最有效的途径之一，“STEAM”与“创客”也将在这个领域擦出耀眼的火花。文章立足于该课程中评价的重要性，对评价体系做了进一步的阐释，并且针对技术与设计类课程的实践属性，尝试建构了一个包含六个评价方面的技术与设计类课程评价维度。

创客教育；STEAM教育；技术与工程领域

2015年国家教育部发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》明确指出：鼓励探索STEAM教育、创客教育等教育新模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识。众所周知，STEAM是一种重实践的超学科教育概念，任何事情的成功都不仅仅依靠某一种能力的实现，未来人才的发展仅靠单一的能力是无法实现的。“创客”是一类把自己的创新理想变成现实的人。在小学阶段，2017年新颁布的科学课程新标准中明确增加了一块领域“技术与工程”，这一领域课程的实施是培养以及全面提高每一位学生的创新、实践能力的最有效的途径之一，“创客”与“STEAM”也将在这个领域擦出耀眼的火花，培养出创新性的人才。

一、技术与工程领域课程中评价的重要性

在技术与工程领域的课程中，要使每个学生的科学素养得到提高，贯穿于整个科学课堂实施中的一个决定性因素，就是教学评价。教学评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得）或潜在的（还未取得，但有可能取得）价值作出的判断，以期达到教育价值增值的过程。技术与设计课程中，这种增值过程的体现将对学生的发展造成深远的影响。

在技术与工程领域的课程中，设计是至关重要的，同时设计也是需要不断改进和优化的。而在这个优化的过程中，必须有一个适合的评价体系和评价活动作为支撑，在生生、师生的评价互动中，不断完善设计，促进学生思维能力发展。

在技术与工程领域课程中的评价，并不是为了批评和甄别，而是为了更好地发展学生的潜能，培养学生的兴趣，提高学生的科学素养。教师则能更好地引导学生创新创造，使得课堂教学走上一条良性发展的有效轨道。随着“互联网+”时代的来临，数字技术与教育不断融合，带来的不仅是评价工具的革新，还有评价体系的变化，这使得学校和教师更加了解学生的学习状态和需求，在此基础上调整教学活动，最终让评价成为提高课程质量、促进学生不断发展的有力工具。

二、技术与工程领域评价应注意关键点

1.注重过程方法评价并兼顾科学知识

一个合理科学的评价体系应注重过程中的评价，过程评价的重点在于评价学生解决问题和创造新产品的能力，例如深层次思考的能力、举一反三的能力、合作的能力、信息收集的能力和创新的能力等。技术与工程领域课程重点培养学生的探究精神和创新精神，鼓励他们不要拘泥于旧的设计思路和制作方法，如果单从最终的成品看，无法对学生思考、改进、解决等过程作出合理评价。

图1

图1 除了过程评价，方法的评价也是极具意义的。在制作过程中，方法具有迁移性，而在评价中注重评价方法，会让学生有意识地关注、提炼在设计制作过程中所用到的方法，从而发生学习的迁移，获得能力的提升。

过程方法的评价在技术与工程领域课程中固然重要，但是也不能顾此失彼，三维目标在任何课程中都是不可割裂的整体，如图1所示。例如要让学生设计和制作一个保温杯，学生需要掌握热传递、吸热散热等诸多关于热的知识，并且会用探究发现方法选择出较为合适的保温层材料，这些都是成功制作出保温杯的基础。在评价的过程中，基础性的组成部分是不能忽略的。

2.注重对设计的多次优化

技术与工程领域课程鼓励学生大胆创新，敢于尝试设计新的设计方案，以求制作出最佳的作品。例如制作一个保温杯，从一个新想法的提出到最终设计的敲定，要经历许多次修改。如果要对学生的分析、比较、创新等能力进行综合评价，那么对实验一次次优化的过程是不可错过的评价点。

3.注重科学素养的提升

在协作学习的大背景下，“科学团队”精神培养的必要性也逐渐显得重要。除了对单个学生的技能、知识、分析与解决问题的能力等进行评价外，科学评价体系应包含评价团队精神在内的团体科学素养的评价，以实现技术设计类课程承担起培养高素质、创新型复合人才这一重要角色。

4.在技术支持下具有可优化性和发展性

在评价体系设计的时候，应充分考虑信息技术可能带来的便利性，例如现在的IRS实时反馈系统能当堂反映出全体学生的答题情况，在评价知识目标的时候就可以优先考虑使用这种技术手段代替原有的试卷或者练习。当然，技术带来的不应该只是便利，更应该带来一种理念的更迭。在评价体系设计时，应让体系更具有开放性，评价的项目和规则是动态的，学习者也可以参与评价体系的优化，打破以往评价标准一成不变的状态，让评价与时局俱进地指引学习者一路前行。

三、技术与工程领域中评价维度

综合以上分析，并且针对技术与工程领域课程的实践属性，笔者以学生预期达成的高阶目标和能力为根据，尝试建构了一个包含六个评价方面的技术与工程领域课程评价体系：探索学习能力、创意革新能力、科技实践能力、思考与解决问题能力、沟通合作能力、积极人格与价值观，具体能力如雷达图2所示。

1.探索学习能力

探索学习能力主要包含以下几个方面：第一，通过教师提供的学习资源进行学习，并掌握制作所需要的相关原理、熟悉制作材料和工具；第二，能简单设计探究实验，对比材料性能。探索学习能力的评价方法主要有以下两点：①利用IRS实时反馈系统进行选择练习，了解得失分情况，当堂进行反馈和答疑；②利用学习平台，呈现学生探究实验的设计方案与对比照片，学生相互点评完善实验，交流共享实验结果。

2.创意革新能力

该项能力是一个设计作品是否成功的核心能力，最集中体现在学生的设计上，要求敢于打破传统，将天马行空的想象化为脚踏实地的设计图，一次次修改完善设计。在这一阶段中，创意革新能力的评价参考标准主要有：①设计是否具有可操作性；②设计是否存在安全、环保隐患；③设计是否经过多次完善和修改；④设计是否体现学生的创新思维、是否有独到的见解。这些过程性评价需要学生做好电子版的“作品成长记录袋”，其中应包括：头脑风暴思维导图、设计流程图和多次修改的设计草图的各稿、作品模型和成品照片等等。

3.科技实践能力

作为一种与制作相关的关键技能，不能只把其狭义定义成实际动手操作的技能，而是应该在掌握足够科学知识的前提下正确使用工具进行制作，能够正确表达设计意图，制作出和设计图相符的作品。科技实践能力从三个方面进行综合判定：①能否按设计方案制作成品；②能否安全、规范地使用实践工具；③能否及时修正处理作品的不足，进一步优化作品。

4.思考与解决问题能力

在实际制作中，由于制作把控的原因，学生常出现实际结果与设计图存在明显差异的情况。通过生活经验和已掌握的相关知识，学生能否对原方案进行合理调整，或设计出新的方案是一种综合能力的体现。在实际评价过程中，可以从三个方面进行评价：①能否优化设计图达到预期效果；②能否改进材料达到预期效果；③能否通过制作技艺的改进达到预期效果。

图2

5.沟通合作能力

沟通合作能力可能是较抽象的一个评价方向。教学价值重建应该顺应现代学习者社会性发展的需要，当今社会对团队合作精神、沟通合作能力的培养相当重视。在技术设计课中采用分组形式，但每个学生要独立完成自己负责的部分，并独立写出自己的制作心得。这样不但可以发挥团队的协作精神，还有利于加强个人科学能力的提升。

6.积极人格与价值观

这个评价标准在以往的评价中常常被视为可有可无，似乎评价与不评价都差不多。随着云技术的发展，让客观评价情感态度价值观变得可能。在该项评价中，自评和同学评价结合，由云端单独形成只能反馈报告给学生。评价结果不是最终目的，这项评价完善了整个评价体系，并起到了引领的作用，让学生在技术与工程领域的课程中，一设计一进步，一作品一成长。

在信息技术飞速发展的时代，技术与工程领域课程评价的最终的目的其实就是让学习者投入自己的时间、自己的情感，产生自己的灵感，将自己的设计转换为产品。随着信息技术与课程融合的推进，可以看到教学中的评价手段正在不断地优化发展，技术的革新不断提高教学评价的效率。在追求效率的同时，还可以大胆颠覆原先评价的模式，让技术与工程类的课程评价变得更加开放，让学生的主体地位得到进一步确认。在培养学生科学素养的同时，教师也不妨让自己成为一名有教育情怀的评价者，更多地思考如何培养学生各种各样的能力，留创造力一片沃土，让孩子们缔造一个充满惊喜的世界。

［1］谢作如.“虽然很困难，但我们都在努力”——“第一届中小学STEAM教育创新论坛”的共识［J］.中国信息技术教育，2013（10）:5-8.

［2］（美）克里斯·安德森.创客新工业革命［M］.萧潇，译.北京：中信出版社，2012:9-23.

［3］彭万英.创新性实验教学模式的构建与实施［J］.辽宁教育学院学报，2001（5）:72-74.

［4］叶兆宁，周建中，郝瑞辉，等.课内外融合的STEM教育资源开发的探索与实践［A］.中国科学技术协会、云南省人民政府.第十六届中国科协年会——分16以科学发展的新视野，努力创新科技教育内容论坛论文集［C］.北京：中国科学技术协会、云南省人民政府，2014:5.

徐小敏）