实验教学团队建设模式

(大连理工大学 基础物理实验教学中心)

实验教学团队建设模式

(大连理工大学 基础物理实验教学中心)

1 主要内容

经过多年探索和改革,大连理工大学基础物理实验教学中心搭建了理论课与实验课有机融合的教学平台，建立了教学与科研紧密结合的运行机制，形成了与理论课融合互通、核心教学骨干相对稳定的实验教学团队，为师资队伍建设尤其是青年教师培养找到了具有可行性的运行模式.

实验教学团队建设模式见图1. 教学团队由专职教师、兼职教师及助教组成：专职教师编制在教学中心，是核心教学骨干；兼职教师选自学院各学科科研出色、教学具有特色的教师；每年从学院选拔优秀的博士、硕士生担任助教.

图1 实验教学团队建设模式

教学团队建设主要有以下特点：

1)实验教学与理论教学融合互通，核心教学骨干相对稳定.

将大学物理与大学物理实验2门课程的教师组合成统一的教学团队，形成相对稳定的核心教学骨干. 建立了实验课与理论课教师紧密结合、互助交流的机制. 实验课与理论课教师结成互帮互学对子，共同进行教改研究，提高了教师培养的效率和针对性，降低了融入新教学领域的难度. 实验教学规范化，按实验项目成立了“项目负责人(题长)”管理下的实验教学小组，分组组织教研活动，并且负责对新任课教师进行规范化培训. 各项目小组之间定期进行交流研讨，教学管理高效且有序.

2)科研与教学紧密结合,教学团队的整体水平不断提高.

推动科研为主的兼职教师和教学为主的专职教师之间的通力合作. 对专职教师，制定政策和措施，鼓励他们在职攻读更高的学位，进行科学研究,科研经历促进了科研思想与教学的融合；有计划、有步骤地安排以科研为主的教师承担课程，与专职教师交流教学、科研经验，为课程增强了发展动力，提高了教学团队的教学水平和整体素质.

2 创新点

在团队建设中，积极推进 “六个结合”，即：教学与科研工作相结合，实验教学与理论教学相结合，创新性教学与继承性教学相结合，仪器开发与设施维护更新相结合，现代技术手段与传统教学手段相结合，流动编制与固定编制相结合. 实现教学、科研和青年教师培养3方面协同进步，可持续发展.

3 主要成效

多年的团队建设已取得成效. 核心教学骨干相对稳定，团队整体素质提升，课程建设成果突出，教学质量明显提高. 绝大部分专职教师已具有博士学位，兼职教师积极投入实验教学，并将科研成果转化为实验教学资源. 扩展了教学内容，深化了教学内涵，改进了教学方法,有效地促进了学生创新能力的培养.

2009年实验教学团队被评为辽宁省优秀教学团队，团队中有辽宁省教学名师1名，校教学名师2名；近年来承担省级以上教改项目10余项，出版教材及学习参考书6部；获省及校教学成果奖多项. 近3年作为负责人承担的省部级以上科研项目50余项，在高水平学术刊物上发表论文100余篇，研发新实验仪器20多台，其中，有4项教学仪器在全国高校物理实验仪器评比中获奖.

(执笔：李雪春)