“一带一路”背景下高校外语教学中存在的问题与对策

【摘要】对复合型和创新型外语人才的需求随着“一带一路”战略思想的提出变得越来越高。建设“一带一路”既离不开语言，也离不开专业知识。语言是“一带一路”建设的基础，专业知识是“一带一路”建设的保障。在进行“一带一路”建设的过程中，作为外语人才的培养重要场所的高校，需要紧跟时代发展步伐，全面理解“一带一路”战略思想的同时，亦需要认识到外语教学中存在的问题，依照“一带一路”战略思想对外语人才的需求标准，建立相应的语言体系，从而改革和创新高校外语教学策略，改革和强化高校外语人才培养模式。

【关键词】“一带一路” 外语教学 教学策略

一、引言

2013年，习近平提出了建设“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的倡议，“一带一路”在各种重大场合的反复谈及引起了世界沿线国家的广泛共鸣，共商、共建、共享的和平发展，共同发展理念引起沿线众多国家的响应与参与。“一带一路”战略思想的指导下，中国企业走出去，外国企业走进来，抑或中外企业合作，语言是必不可少的工具。国家发展改革委、外交部、商务部在2015+年3月28日联合发布的《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中指出，“一带一路”建设的核心内容是“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”，而实现这“五通”，语言相通是必不可少的。某种意义上来说，“一带一路”的发展既离不开政策支持，更离不开语言保障。“一带一路”建设中，对语言的要求，对语言人才的要求为高校外语教学带来了全新的机遇和挑战，培养新型复合型外语人才或将成为高校外语教学的新目标。

二、“一带一路”建设中对语言的要求

语言既是一种文化载体，也是一种交际工具，自古经贸往来都离不开语言沟通。“一带一路”建设中，任何层面都需要语言的支持。语言沟通，首先体现在通上，只有语言相通了，才能实现有效沟通，而在语言沟通中，对语言的要求不仅仅体现在交流上，更体现在对不同国家文化，法律以及彼此认同上。“一带一路”沿线国家众多，地缘复杂，各国历史、文化、宗教、民族、政治差异较大，政治、领土、资源、宗教、民族、语言、文化等矛盾交织，大国博弈不断，这就特别需要加强沟通，而语言沟通则是解决这些问题的基础保障。就目前的状况而言，长期以来我国的外语教学一直处于单一的语言教学模式，缺乏复合型人才的培养，而“一带一路”建设的实施对外语类人才有了更为具体的要求。“一带一路”建设会带来大量工程技术人员，经贸人员，法律政治从事等跨国工作或在本国从事国际业务。因此，除了对语言的需要之外，还需要掌握相关的专业知识，这是“一带一路”对外语类人才的新需求。

三、当前高校外语教学中存在的问题

在传统高校外语教学模式下，我国的高校外语教学基本上还处于“静音”模式，培养的学生大多数只具备单向应用外语的能力：能使用外语阅读涉及非专业知识的材料，能进行基本的翻译，一旦涉及到与专业知识相关的材料的翻译，或者是与别国人员进行面对面的沟通交流时便会显得力不从心。一方面，高校传统外语教学模式下的学生缺乏一定的英语思维能力，在面对面的交流中，即使可以做到外语与汉语之间的互相转换，也很难迅速转换过来思维，快速做出应变，这样便会在实际的交流过程中出现很大的语言交流障碍。另一方面，传统高校外语教学模式下，更多重视的只是与所学外语相关的，诸如语言本身，与之相关的文化，文学等知识的学习，往往忽略了外语所能辐射到的相关知识领域的学习。尽管在《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干建议》的要求中已经提出了培养多元化复合型人才的现实要求，但改革并不是一蹴而就的，具体的课程设置以及教学改革还需要较长的一个过程。在具体的教学过程的，培养复合型外语人才虽是一项长期而又艰巨的任务，但就目前的状况而言，却是十分重要和必要的。“一带一路”的建设离不开外语人才，也离不开专业人才，将这两者完美结合是目前高校外语教学中面临的一个新的挑战。而对复合型人才的培养既能适应我国企业与外国企业之间的沟通，也能适应我国驻外企业与他国之间的沟通交流。

四、“一带一路”背景下高校外语教学的优化途径

1.加强专业外语教学。传统高校外语教学模式下，尽管外语已经成为一个专业，高校里除过英语专业之外，更有法语专业，日语专业，德语专业等，但对外语知识的学习还只停留在广泛的学习上，对知识点的讲解与学习也只是点到为止，并未涉及到深入的学习。某种程度上来说，这种模式下，学生学到的只是语言本身以及与语言相关的文化，文学最浅显而又广泛的东西，而“一带一路”建设中，不但要求学生掌握更多的外语知识，更需要学生能够具备阅读专业文献资料以及使用专业的能力。这就要求在具体的教学中进一步提升外语教学的专业性。学校可鼓励教师在不影响日常教学和科研的情况下，深入外贸企业，律师事务所，酒店，旅行社等学习，从而提升实践能力，增加实践知识，为外语教学改革奠定基础。此外，学校在条件允许的情况下，结合自身情况，可开设诸如与商务，财会，法律，工民建相关的专业外语课程，帮助学生把专业知识与外语结合起来。从这个角度来说，这不但给高校外语教学带来了挑战，也对高校外语教师带来了全新的挑战，双师型人才的培养在“一带一路”视角下显得尤为重要。

2.注重外语的应用能力。在中国，传统的教育模式侧重的是应试教育，由于应试教育的存在，传统的高校外语教学中，更多侧重的是学生的读写能力，尽管在具体的外语教学中已经开设了口语以及口译等课程，但相比而言对这些课程的重视度还远远不够，而大多数外语专业毕业的学生依然具备的只是单向的语言思维能力，缺乏对外语知识的应用能力。而“一带一路”视角下，对外语人才的需求卻提出了新的要求，这就要求我们在阅读和写作的基础上加强学生的听说能力，在具体的学习上强调外语的应用能力。在教学实践过程中，加强课堂的实践性和综合性，注重学生听说能力的培养，增加实践场景和情景的设置，鼓励学生加入到实践场景中来，从而培养其外语的应用能力，使其认识到外语应用能力培养的主动性，增强学生双向语言思维能力，以及语言应变能力。

3.加强学生跨文化交际的意识和能力。“一带一路”沿线国家众多，文化，民族，宗教，法律等差异较大，要实现《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》中提出的“五通”跨文化交际的培养就显得尤为重要。在当前的外语教学中，绝大多数学校已经开设了跨文化交际方面的课程，但很多知识只是点到为止，对涉及到的具体的文化，民族，宗教，法律等方面的知识并未做更加深入的讲解。这种情况下，在教学过程中，教师除应对这方面的知识进行深层次，多角度的讲解之外，还应分析这些文化或者宗教背景下的思维方式，帮助学生客观积极地对待文化差异，尊重和包容不同的文化，培养学生的跨文化意识，从而提高学生的跨文化交际能力。

五、结语

“一带一路”的建设对高校外语教学带来挑战的同时，也带来了机遇，高校外语教学中，应全面理解“一带一路”战略思想，认真分析教学中存在的问题，依照“一带一路”战略思想对人才的需求标准，制定相应的课程设置，改革外语教学策略，提高学生对外语的应用能力，将专业知识与外语学习结合起来，从而培养适合“一带一路”建设的复合型人才。

参考文献：

[1]王辉，王亚兰.一带一路沿线国家语言状况[J].语言战略研究，2016，（3）：13-19.

[2]顾骁南.“一带一路”人才需求与商务英语教学改革[J].经济研究导刊，2015，（20）：122-123.

[3]习近平与“一带一路”，载自中国一带一路网，https：//www.yidaiyilu.gov.cn/xwzx/gnxw/6339.htm.

[4]《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》发布，载自中华人民共和国商务部，http：//zhs.mofcom.gov.cn/article/xxfb/201503/20150300926644.shtml.

[5]《语言服务是“一带一路”的基础保障》，载自环球网，http：//finance.huanqiu.com/zcjd/2016-01/8318478.html.

作者简介：王聪（1984.1.10-），女，陕西宝鸡人，毕业于西南政法大学，专业为外国语言学及应用语言学，研究方向为法律语言学。