英语专业教学中系统知识与学生思辨能力的培养——以《高级英语》课程为例

赵丽媛

(云南大学 旅游文化学院外语系， 云南 丽江 674199)

英语专业教学中系统知识与学生思辨能力的培养
——以《高级英语》课程为例

赵丽媛

(云南大学 旅游文化学院外语系， 云南 丽江 674199)

本文通过定性和访谈的方法，旨在说明系统知识的缺乏是外语类学生思辨思维能力发展的桎梏。通过高级英语课程教材的分析，对系统性知识进行了尝试性地细化，并说明在此课程中如何基于系统性知识的完善来提高学生的思辨思维能力。

英语专业教学;思辨思维;系统知识

一、引言

（一）问题的提出

黄源深在《思辨缺席》一文中指出：“外语系学生……因缺乏分析、判断、综合、推理、思考、辨析能力所造成的想象，我们不妨称之为‘思辨的缺席’。”［2］继而，文秋芳等学者通过实证研究得出了 :“外语专业学生大学毕业时的思维明显低于其他专业学生的思维水平。”［3］但曲卫国在教授却对此提出了质疑， 在《缺乏的到底是思辨能力还是系统性知识》一文中， 他指出：“思辨思维的缺乏是普遍现象，外语专业的学生之所以会被单独挑出来认为思辨思维低于其他专业的学生的原因，是因为外语专业学生相关系统性知识的缺乏导致的。”［4］

笔者在自己的高级英语课程教学过程中也发现， 学生由于缺乏教材文章深度的理解而无法进行深度分析、综合、判断， 表现出思辨思维能力非常低的现象。但通过了解， 却发现相同的学生却在演讲、辩论等其他课程中表现出很强的思辨思维能力，如能够就提出的问题提出自己的见解，能通过对搜集的材料进行分析、综合的基础上证明观点。相同的学生之所以会在不同课程中表现的思辨思维能力如此不同，通过对比发现，一个很大的原因是，学生在其他课上搜集的材料均为汉语材料， 在辩论时先提出英语关键词，解释时大多以汉语进行解释和论证。据此本文作者提出了如下假设：外语类专业学生相关外国文化和语言本身的系统知识的缺乏是影响学生思辨思维能力发展的桎梏，并通过教学设计，尝试性地说明如何通过进行系统知识的拓展来提高学生思辨思维能力。

（二）思维、思辨与系统知识

根据 Holyoak 和 Morrison 的解释，“Thinking is the systematic transformation of mental representation of knowledge to characterize actual or possible states of the world, often in service of goals.”

思维是为了一个特定目的， 把已有的知识运用到认识活动中，思维就是对知识的运用。思辨是思维的具体活动之一，且更强调和突出依据逻辑规则的推理，思辨和思维一样也离不开知识，它是依据一定逻辑规则对知识的运用。

系统知识指的是通过正式教育和阅读获得的知识，因而在系统知识基础上进行的思维往往是被认为深刻的思维，思辨的思维， 它是评判他人思维水平在广度和深度上的标准和参照。对系统知识的选择以及知识的运用得当程度是判断思维深刻与否的参照。

二、研究设计

（一）研究对象

本次调查的对象为某独立学院外语系三年级的同学，分别从该年级的所有的5个班中各自任意抽取了15名同学， 共75名同学。

（二） 研究问题

1. 在高级英语教学中， 系统知识的缺乏是否影响学生的思辨思维能力的发展。2. 如果答案是肯定的， 应该如何通过细化系统知识的构成， 并采取怎样的策略通过对系统知识完善来培养学生的思辨思维能力。

（三）研究工具和方法

本次研究首先是通过定性的研究方法确定问卷内容。研究小组成员以“英语专业学习过程中阻碍你思辨思维能力发挥的因素有哪些”为话题，对研究对象进行访谈。在研究对象的访谈转录基础上， 并结合高级英语课本中的阅读材料，通过研究小组成员共同探讨，将系统知识进行了具体细化。之后，在对系统知识进行细化的基础上， 讨论设计出高级英语课堂中提升学生系统知识的教学环节。

（四）研究过程

第一阶段：研究对象访谈。以 “英语专业学习过程中阻碍你思辨思维能力发挥的因素有哪些”为话题，总结出英语专业学习的特定环境下影响学生思辨思维能力发挥的相关因素。

如果学生的第二个问题的回答为肯定的，则进行后面问题，若为否定，则停止访谈。通过访谈资料的整理， 75名访谈者中72位认为自己在英语专业学习的特殊语境中自己的思辨思维能力受到束缚。

第二阶段： 收集整理访谈资料， 并细化系统知识的具体构成要素。在此环节中， 首先是整理访谈者认为影响自己自由发表见解的要素，然后参照高级英语课本的素材和8位参与研究教师的理解最终将系统知识的组成要素归类为概念性知识、专有名词、特殊语义、语篇连贯手段、引喻。

1.概念性知识

多为抽象的名词且对于其内涵和外延会因人因文化不同而产生不同的解释。通过研究表明， 概念性知识是影响和误导学生进行文本理解的最大因素，因为学生会根据自己固有文化对文章中的概念性知识进行理解， 因而对此概念的探讨和对文章进行思辨的理解产生极大的误导性和迷惑性。例如，对于“美”这一话题， 本来就是见仁见智的概念。在高级英语课程 “Beauty”一课开文给出了 “beauty”这一概念词在古希腊文化中的定义：“For the Greeks,beauty was a virtue: a kind of excellence. Persons then were assumed to be what we now have to calllamely, enviously-whole persons.”［6］这 个 概 念 如果不仔细甄别就容易误解为在古希腊文化中的“美“就是我们认为的人的内在和外在美的总和。然而，“美”这一概念在古希腊文化中是不进行内外之分的， 内美即外美，两者已经合二为一了，这是西方文化中“美”的最高境界。

2.专有名词

指特殊的人名和地名，以及其被赋予的意义。此类知识被文化赋予的意义对于学生理解篇章和进行思辨性地思考也起到很大的影响作用。例如，Salzburg is sacred to Mozart-Lovers中，除了要知道Salzburg 是一个叫萨尔兹堡的地方，而且还要了解它已经被赋予的意义， 即由于这里是音乐家莫扎特的诞生地， 之后在此成立了莫扎特音乐学院，建立了莫扎特广场和莫扎特铜像，它已经与莫扎特的音乐文化永远地联系在了一起， 成为莫扎特粉丝心中的圣地。

3.特殊语义

指在文本中有语境的影响而产生不同于其普遍词义的适应于语境的特殊语义。例如“Beauty”一文中“Damned if they do-women are. And damned if they don’t.”［6］一句中的 “damn”的词义必须结合文章的整个段落材料理解为“女性在事业中无论是否有能力都会从外表的是否漂亮而受到非议。“damn”结合语境的语义应该是“指责”的意思。

4.语篇连贯手段

语篇手段即指为达到语篇的连贯的目的文中所使用的方法。“Beauty”文中第二、第三自然段的开头就运用指示代词和省略的方式达到语篇连贯的效果。

They may have resisted Socrates’ lesson. We do not...We not only split off-with the greatest facilitythe inside from the outside; but we are actually surprised when someone who is beautiful is also intelligent, talented and good.

It was principally the influence of Christianity that deprived beauty of the central place it had in classical ideals of human excellence.

通过访谈发现有些学生很容易理解“They”指的是苏格拉底的学生， 但却不能准确理解 “we do not”这个省略句省略的内容，因而对后文产生一定的理解偏差。尤其是下一段的 “it”指代的内容理解更是有多种偏差。有的认为指代前文的 “someone who is beautiful”,有的将其错误理解为形式主语，指代后半句的 “that deprived beauty of the central place”。其实，这些问题要么是学生因为不解真正意思，习惯性地将某种看似自己熟悉的句子结构进行的错误分析， 要么是因对语篇手段的特点不能熟练运用导致。

5.引喻（allusion）

根据修辞学对引喻的定义， “allusion refers to some person or event, either historical or fictional,that has dramatic and vivid connotation and is often used in speech and writing”［7］即 我 们 称 的 典 故 对于文本的理解有很大的影响。例如《The fine art of putting things off》一文中， “Lord Chesterfield…that the elegant earl never got around to marring his son’s mother and had a bad habit of keeping worthies like Dr. Johnson cooling their heels for hours in an anteroom… .”［6］除 了 解 Lord Chesterfield 和 Dr.Johnson 两人均为英国文学历史上举重轻重的人物之外， 深入了解两人曾经发生的故事对于这句话的理解也是至关重要的。

三、基于系统知识完善的高级英语课程教学模式构建

基于系统知识对学生思辨思维能力的影响，可以通过构建一定的教学模式来提高学生的思辨思维能力，可以依据贴近思辨过程的认知学习原则合理有序地进行。

（一）派迪亚模型

美国哲学家莫蒂默.阿德勒（Mortimer Adler）的派迪亚模型（Paideia Model）将文本阅读划分为三个阶段［8］（如图一）。

（1）探索发现阶段；（2）对所发现的信息细致审视阶段；（3）将文本体验知识延展到文本以外相关领域阶段。三个阶段循序展开， 前一阶段是后一阶段的铺垫， 后一阶段是前一个阶段的延伸， 学习者通过亲身体验习得知识和经验，整个过程是一个自然流畅的过程。并且， 高级英语课程可以参照此模式组织教学活动，整个教学过程科学合理。

（二）高级英语思辨教学模式

以派迪亚模型为参照， 在高级英语课程教学之前主要涉及三个环节，各教学环节都与派迪亚模型的各环节相对应。这三个环节是：（1）探索发现阶段： 在此环节学生首先需要根据文章的题目和内容将文本分别归类为概念类、社会现象类，并了解文本的一些基本要素：时间、地点、人物、情节等等。以《新编英语教程》中的文章为例， 如《Beauty》和《Appetite》可以归为探讨概念类文章，《The Fine Art of Putting Things Off》和《The Crime of Compassion》分别讨论的是拖延症和安乐死问题， 故分为社会现象一类。（2）细致审视阶段，这一环节根据之前对系统知识的划分，找到文中对应的概念性知识、专有名词、特殊语义、语篇连贯手段、引喻等内容一一破解。（3）外部延伸阶段，旨在升华文本学习，将文本所传达的信息与外部世界建立联系，引发更深刻的思考。此环节涉及了分析、评价以及创造三种高级认知能力， 是考查学生对文章理解和思辨思维能力的重要环节。学生可以通过各种各样的方式展现自己就一个话题的理解和思考。教师也可针对这一学习环节的特点考虑设计创造性的教学任务，如辩论、小组讨论加展示、观点写作等。

（三）以文本《Beauty》为例

本文选取《新编英语教程6》中“Beauty”一文的教学来详细说明如何利用派迪亚模式通过系统知识的完善来进行高级英语的思辨教学。

1.探索发现阶段：本文讨论的是“美”的问题，属于概念类话题。并要求学生在此阶段了解作者的基本观点，如美的概念以及作者对于美的基本态度等基本信息，学生能够用自己的语言将文本中关于美的观点进行简单的概括。

2.细致审视阶段：根据之前对系统知识的详细划分，可以发现本文主要有概念性知识、专有名词、特殊语义、语篇连贯手段。教师可以设计让学生进行资料收集、专题讲座、语境分析等方式来解决这些系统性知识需要解决的问题。由于前文已有涉及，此处不再赘述。

3.外部延伸阶段：本文作者从女性主义的角度对美的概念进行了剖析， 鲜明地指出将“美”专门用来指女性其实是对“美”的概念的降级，更是对女性的不尊重。尤其指出女性的各个器官部位均有相应的美的标准， 女性习惯于套用那些标准来审视自己的现象的论述与社会上的整容现象可以很好地建立联系。借此， 教师可以要求学生以“美容是否能够使女性成为人生赢家”为题进行辩论，通过辩论让学生认识表达自己对于“美”的重要性以及对文中女性主义思想进行评价。甚至可以让学生进行更宽的延伸，如讨论自己对于“美”如何定义以及标准如何制定等内容表达自己的观点。

4.实验效果讨论

（1）任务设计：针对本文提出的高级英语思辨思维教学模式，笔者在 “Beauty”一课的外部延伸阶段设计了两个任务， 希望通过分析学生任务的完成情况了解此模式在培养学生思辨思维能力方面起到的效果。

任务一：就课文中作者的观点提出你的看法并写成一个小段落。（要求言之有理）

任务二：各小组以 “Beauty”为题，通过访谈、分析等手段做一个相关的话题展示报告， 可以从任何视角解读此话题。

两个任务的设计从层次上来看，任务一要求学生基于对课本中作者的观点提出自己的看法，说明自己是否赞同或者反对作者关于“美”这一话题与女性受到歧视等相关观点。

任务二范围更广泛，只以“美” 为话题， 学生以小组合作的形式，可以对美进行任何角度的理解和诠释，要求学生思辨思维的能力更强。需要学生头脑风暴主题， 收集资料， 展现讲解自己的理解， 甚至可能需要学生通过实地的访谈和调查来支持自己的观点。两个任务的设计由浅入深，从不同层次要求学生进行思辨思维。

（2）结果讨论：通过收集任务完成情况， 笔者发现，教学模式中的探索发现环节对于学生思辨地认识本文的主题有很大的帮助。表现在学生不再单单把它看成一篇需要弄懂意思的课文， 而会因为将其归类为“概念”、“哲学话题”打开了思路， 75份任务中有30份任务有意识地收集了不同领域、地位的人对“美”的不同定义，因而反驳了课文关于“美”的观点。还有另外2位同学的任务， 指出了课文作者是一位女性主义者， 其观点本身就体现了其价值取向和判断， 并举例说明了其观点表现出的偏激之处。

15组没有一个重复的主题， 分别从人性美，校服美，笑容美等方面进行了报告， 还有小组以颜值与求职的关系为题， 通过访问不同职业的高管来论证颜值在求职面试中所占的比重， 既有数据分析又有合理建议。

总之，高级英语思辨思维培养模式在教学实践初级阶段的效果已初显端倪。学生能够把课本中静止的信息有意识地进行思辨地解释， 有意识地归类话题和收集材料并提出自己的观点。

四、结语

培养学生的思辨能力是高等学校教育的重要责任， 更是外语专业教育教学的重要职责。但是应该认识到外语专业学生不是缺乏思辨思维能力，而是因为在外语学习的语境中缺乏相应的系统知识，束缚了其思辨思维能力的发展和提高。认识到系统知识的重要性并有针对性地在自己的教学中完善学生的系统知识，就可以为外语专业学生思辨思维能力的培养找到合理的解决方法。

［1］Holyoak KJ, Morrison RG.The Cambridge Handbook of Thinking and Reasoning［M］.Cambridge ：Cambridge University Press,2005．

［2］黄源深. 思辨缺席［J］. 外语与外语教学，1998(7):1.

［3］文秋芳, 王海妹, 王建卿,等. 我国外语专业与其他文科类大学生思辨能力的对比研究［J］. 外语教学与研究, 2010(5):350-355.

［4］曲卫国. 缺乏的到底是思辨能力还是系统知识——也谈外语专业学生的思辨能力［J］. 中国外语, 2015(1):60-66.

［5］孙有中. 突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入. ［J］. 中国外语, 2011(3): 49-58.

［6］李观仪. 新编英语教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2013.

［7］王玉龙，张煜，张德玉.英语修辞学［M］.北京：国防工业出版社，2006.

［8］王镇平，金利民. 英语知识课程教学与思辨能力培养研究［M］.北京: 外语教学与研究出版社，2014.

Systematicity of Knowledge and the Cultivation of Critical Thinking in English Study: Advanced English as Example

ZHAO Li-yuan
(English Department, Tourism College of Yunnan University, Lijiang 674199, Yunnan, China)

With the method of qualitative study and interviewing, this thesis aims to illustrate that lacking systematicity of knowledge is the crucial factor which prevents the critical thinking of students majoring in English. To show how to improve students’ systematicity of knowledge and to improve their critical thinking, the thesis tries to use Advanced English as an example and tentatively establishes a frame of teaching.

English major teaching; critical thinking; systematicity of knowledge

闫文龙）

H319.3

A

1007-5348（2017）11-0079-05

2017-07-03

云南大学旅游文化学院科研项目“英语教学与学生思辨思维的培养”（2016xy10）

赵丽媛（1983-），女，山西太原人，云南大学旅游文化学院外语系讲师，硕士；研究方向：应用语言学方面。