浅谈初中生英语课外阅读方法指导

叶高昌

摘要：新课标的要求决定了初中生必须要加大课外阅读量，但现实又造成了初中生的阅读量偏少，特别是农村中学更是严重不足。找到问题的症结，并对症下药的加以解决，以提高初中生的课外阅读。（课题《初中生英语课外阅读存在的问题和对策研究》研究小结）

关键词：课外阅读；方法

《英语课程标准》对初中生的阅读能力提出了较高的要求：初中毕业生应“能读懂供7—9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的，运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上”。课外英语的阅读是一种十分好用的学习英语的措施，它经过潜移默化的形式让学生在英语课外阅读的过程中不停的积攒单词的数量，并在实践中让自身的英语课外阅读理解得到不断的进步，同时也无形中让自己对英语的感性意识得到加深。可以说英语课外阅读是英语学习非常必要的一种途径。

但是，农村的初中学生在课外英语阅读方面却存在着以下这么几个不足：

1. 单词量的严重不足，对阅读的速度严重拖后腿

词汇是言语的基本要素，任何言语的学习都不能漠视词汇的学习。以前的研究已经表明，阅读一系列的阅读素材，95%必需理解。也就是说，在英语课外阅读中，学生必须基本了解现有阅读程度的95%单词，才能够尽快流畅地阅读。但是，因为他们的词汇量小，没有足够的课外阅读时间，阅读的速度因词汇阻碍而十分迟缓，这招致他们除了接触教材中的词汇外，就几乎没有什么机会接触到其他方面的词汇，使得他们没什么兴趣去阅读英语方面的文章，或者不敢去尝试着阅读相关的英文文章，久而久之对英语课外阅读就会没了兴趣。

2. 课外阅读量的严重不足，制约了学生对英语语言知识的理解

学习任何语言最有效果的措施就是置身于语言的文化背景中。众所周知，想要学好一门语言，最好的办法就是把它放在这种语言环境中，自然而然的学会了。当学生们阅读英语课外素材时，要做到对素材的了解，有时不但需要熟悉词汇，还需要了解阅读素材相关的背景知识。

3. 课堂教授的形式一成不变，对阅读素材仅仅是表面的理解

关于阅读课的传授，应用的是单一的教学方式，让学生对所读载体仅仅停留在表面层次的理解，而不能更进一步地推断出阅读文章的焦点，难以正确驾驭语境，从而影响对文本素材理解的准确性。许多老师甚至采用了单一的教学形式，让学生们答复的问题都是教师预先设定的，学生失去主动的地位，不利于造就学生的发散思维和学习主动性。受这种一成不变的课堂教授形式的影响，学生日常所接触的阅读素材仅仅是课本及其练习中的试题，这样很难让学生对阅读产生兴趣，更谈不上对学生的归纳、推理及其感受能力的培育。

针对以上问题，在教学的实践过程中，尝试从以下几个方面入手，引导学生合理有效的进行课外阅读。

一、 从阅读素材的挑选入手，为学生提供丰富恰当阅读资源储备

阅读素材的挑选是非常关键的一个环节，只有选择了恰当的阅读素材，才能够开展好课外的训练，提升学生的课外阅读理解能力。在选择素材时，按以下标准进行取舍：（1）素材比较简单易看懂，词汇量控制在2000字以内。（2）素材内容要健康、积极向上，并兼具趣味性与知识性。（3）书籍应包罗各种差异的主题，如故事、笑话、对话、日记、散文、诗歌、戏剧、科普书籍、博客和传记，此外，还可以介绍一些英语报纸的知识，如“英语报”。（4）为了测试他们的阅读程度，学生可以做一些阅读测试来测试阅读成果，或者向学生引荐一些高质量的阅读测试题。

二、 从创设英语阅读环境入手，为学生创造较好的阅读环境

教师应当尽最大的可能，让学生随时有机会接触到英语阅读素材，并能开展积极的课外阅读。我在本校的做法是在原有图书角的基础上，添加一些难易适当，适合初中生阅读的英语杂志、报刊等，如《学英语》《英语周报》，或者像《在月亮下面》《鲁滨孙漂流记》等这样简易的英语读本，积极创造良好的阅读环境，让学生的阅读量能够得到保证。

三、 从语言文化的背景差异入手，以排除阅读过程中的拦路虎

语言在各自漫长的历史形成过程中，产生了自己独有的文化特征，具有自己独特的意义，若是对这样的文化背景不加以了解的话，就会对阅读素材的理解产生偏离，进而影响对阅读内容的错误理解。因而，为学生介绍了英语国家在社会礼仪、风土人情、风俗习惯、伦理道德、传统节日、幽默、忌讳等背景常识，及其中西文化之间的差异。这样能够协助学生精确掌握文章的主旨，在一定程度上缩小对英语课外阅读障碍的了解，有效地增进学生的阅读兴趣。

四、 从阅读方法入手，养成可持续的良性的阅读行为习惯

美国未来学家托夫勒曾经说过：“未来的文盲不是那些不会读书的人，而是有学会学习的人。”一位英国教育家说：“习惯的力量比理性更持久，更方便。”如果学生有良好的学习习惯，可以促进他们的智力发展，提高性能，否则，它将成为智力发展的障碍。

首先，抓住阅读材料各段的中心句，快速理解阅读素材。中心句是阅读素材的浓缩，也是我们对素材理解的深层挖掘地，因此在阅读中要抓住中心主旨。无论是看报纸还是阅读一本书，中心句总是阅读素材的高度浓缩体现，是阅读素材的大纲。从文章的中心句入手，根据中心句来判断文体，从而抓住阅读素材的中心，推断出阅读素材的中心内容。

其次，指导学生在课外阅读中培养自己的分析推理的能力。字面理解仅仅是英语课外阅读的一个初级阶段，因此要培养学生的英语课外阅读推理能力，即对阅读文章的大意、主旨及其细节等理解的前提下进行逻辑思维的分析能力。因此，笔者在阅读实践的布局中，注重推理能力的测试问题的设置。

五、 落实课外阅读，实现老师的监督作用

为每一位学生建立学习成长记录袋，监督学生的课外阅读动态，使其形成良性的阅读行為习惯。我让学生自己发挥各自的聪明才智，设计自己的阅读反馈表，要求学生将在阅读中所发现的精彩内容进行记录，并归档到自己的学习档案中，教师进行不定期的检查。通过这样的记录指导，学生对课外阅读产生了较浓厚的兴趣。通过这样的方式进一步指导学生的英语课文阅读技巧，协助学生学会寻觅主题句和关键词，使学生驾驭课外阅读技巧，养成良好的英语课外阅读行为习惯。

六、 从课外阅读中收获成就感入手，不断完善积极的评价方法

在课外阅读的开始阶段，有些学生不会主动阅读，所以我尽量鼓励他们使用各种方法，如小组竞赛、讲故事比赛、推荐好书籍、阅读之星评选、好词好句展示等等活动，对评价机制的引入，加强竞争意识。让学生在阅读中有自己的收获，体验阅读的快乐，也促成学生之间的沟通与交流。

英语课外阅读能力的进步是一个漫长的过程，我们找到了课外阅读存在的问题，要从思想认识上去改变这种状态，有针对性的去培养学生的课外阅读行为习惯，让学生体会到课外阅读的乐趣，从而形成一种课外阅读的环境，让更多的学生喜欢上英语课外阅读，让他们的学习不断取得进步。

参考文献：

[1]义务教育《英语课程标准》2011版，北京师范大学出版社.

[2]王范绿.浅谈课外阅读对英语学习的作用[J].润物有声，科技信息，2010.

[3]黎永堂.初中英语阅读教学存在的问题及对策[J].读与写，2008.endprint