浅谈语文课中的德育

林守美

摘要：语文德育要选准切入的角度，贴切自然，同时要特别注意诱发，要有小孩味，要符合他们生活心理接受能力的实际，脱离了语文教学过程的德育是牵强的思想教育，那会是乏力的，说教式的，同时，也要把握一个“度”，只有这样，才能使语文课中的德育达到直通学生心灵的目的。

关键词：选准角度；有的放矢；导学入境；通向心灵；潜移默化

“文道结合”是一句老话，也是语文教学必须遵循的一个首要原则，然而在实际应用中，执教者又往往走入顾此失彼的误区，语文教学如何才能“文”与“道”水乳交融，成为和谐发展的有机体呢？就此，我谈谈几点见解：

一、 选准角度，有的放矢

跟审美一样，语文德育要选准切入的角度，贴切自然，教师如果对教材钻研不透，对学生心理把握不准，那么思想教育的切入点就会游离于表象，好心育人，便会由此显得牵强附会，当然，切入角度的把握方法很多，笔者试着从语言文字训练的角度，谈几点体会。

1. 抓重点词句

课堂教学要使学生听出“道”说出“德”，读出“情”悟出“理”，关键在训练，而训练的重点，关键又在重点词句的理解上。

如《月光曲》里有一段兄妹俩的对话，妹妹说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”为了使学生准确理解词句中包含的思想感情，我抓住了“随便说说”这个重点词语，提出了“随便说说”是什么意思？“随便说说”指的是哪句话？这句话是随便说的吗？既然不是随便说的，为什么要说是“随便说说”呢？这样引导学生层层分析，步步深入，使学生从这四个普普通通的字里行间体会出丰富的内涵：这里包含着理解和体谅，对哥哥贫困境遇的理解，对哥哥难处的体谅，这里也包含着不安与自责：对自己的话引得哥哥难过不安，对自己所提出的要求而自责，这无不反映了这个十六七岁的盲姑娘懂事、体贴他人的可贵品质，至此，学生不仅理解了课文的内容，也学会了抓重点词句体会了思想感情的学习方法。

2. 抓文章思路

小学生生活经历少，认识水平差，因此教师必须抓住文章的思路，引导学生理清文章的情感的发展脉络，从而提高他们的认识能力和思想水平。如教学《试航》一课，为了帮助学生准确把握课文的主要内容，我采用了直奔中心法，提出了：课文中的哪些语句表现了富尔顿在试航中的顽强意志？在学生找出后，通过反复朗读体会，再从多角度启发学生：

（1）从语气对比分析“蒸汽机发明以后，很多人想用蒸汽机做动力，制造一种新船，富尔顿也在反复试验”相机提出：“想”在这里怎样理解？“反复试验”是什么意思？这说明了什么？

（2）从正反两面分析：经过多年的试验，他和工人们终于制造出第一艘轮船，引导学生思考，这句话说了几层意思，人们为什么要把这艘船叫做“富尔顿的蠢物”？

（3）按照试航的过程理解课文内容

a. 勾出文中的中心句：“富尔顿的‘蠢物变成了富尔顿的‘胜利”；

b. 反复朗读体会句意；

c. 想一想：从“蠢物”到“胜利”，说明了一个什么道理？

这样循循善诱，学生极易根据课文前后内容的联系，体会出文章所表现的思想感情——搞好一件创造发明，除了有好的智力条件外，还必须有顽强的毅力，坚持到底才能获得成功。

3. 抓美感教育

美感教育的作用在于“娱目，动情，激思，励志”，在教学中把它与语言文字训练有机结合起来，能使学生思想上受到启发，情感上受到熏陶。如在教学古诗《望庐山瀑布》一课时，我首先把握学习语言这个重点，通过讲讲带点的词语，再说说诗句的意思这一过程，引导学生理解字词，弄懂句子意思后，重点抓住描绘意境这个特点，应用生动形象的语言，采用电化教学手段，对诗中的意境加以描绘，以帮助学生领略诗情，揣摩画意，使学生懂得了诗中有画，画中有诗，明白了诗人流连忘返的原因所在，师生如坐春风，感情上引起了共鸣，我又指导学生反复诵读，使学生“情动乎中而形于言”，收到良好效果。

二、 导学入境，陶冶情感

文章中丰富的思想感情是渗透在字里行间的，教师应以火一般的热情，引导学生深入到课文的意境中去，使学生如临其境，如闻其声，使他们在思想感情上，与文章产生共鸣，让课文中美好的形象，拨动学生的心弦，陶冶学生的心灵，从而达到潜移默化地培养学生品德的目的。如《黄继光》这篇课文，思想性很强，教学中我紧紧抓住“他，感到指导员在望着他，战友在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他，黄继光又站起来了”，这个激情昂扬的句子，通过试读，教师范读，反复听录音朗读，学生表情朗读等多种手段使学生在听、读中领悟到战斗的紧迫，英雄激动的心情，并相机点拨：“该想到的他都想到了，唯独没有想到他自己，责任感，战友情，祖国爱，国际主义精神，化成巨大的力量，倒下的英雄又站起来了。”从而使学生领会到英雄的伟大胸怀，接着，我又感情充沛地朗读着：“他张开双臂向喷射着火舌的火力点猛扑过去，用自己的胸膛擋住了敌人的枪口。”许多学生被英雄的壮举感染了，竟齐声接腔：“冲啊！为黄继光报仇！”在此我并没有因此而停下，进行所谓的思想教育，而是继续激扬地朗诵着：“惊天动地的喊杀声沸腾起来，战士们像潮水一样，冲向敌人，占领了597.9高地。”课堂欢腾了，一位具有崇高的爱国主义和国际主义精神、勇敢忘我战斗的英雄，就在导学入境中，师生情感的共鸣上呼之欲出，跃然纸上。

三、 通向心灵，潜移默化

语文课的德育要取得显性或隐性效果，就要通过儿童的心灵，使他们可以接受，乐意接受，或在不知不觉间无意接受，常见的方式有：

1. 创设情景式

教师将课文情境由隐性再造为显性，让学生置身其中，进行情感的体验和心灵的净化，以此完成思想教育的目的。

如教学《十里长街送总理》一文，一上课，我就把总理的遗像摆放在两盆万年青中间，然后用感人的语言介绍：1976年的1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动，党和国家的卓越领导人周恩来同志，因病在北京与世长辞了，全国人民沉浸在无限的悲痛之中，北京长安街上的人行道上，挤满了男女老少，向东望不见头，向西望不见尾，人们臂缠黑纱胸配白花，他们自发地来到长安街上，想再看一眼敬爱的周总理，亲自为总理送行，因此出现了十里长街送总理的动人场面。这就让学生身临其境，激发了他们的情感，接着我借助电化教学手段，渲染气氛，感染学生，使他们对课文的情感有了一个总体的把握，感受到人们对总理的热爱之情，受到了潜移默化的教育。

2. 由此及彼式即由课文到学生自己进行类比，联想性活动

如教学《小珊迪》，我在导入课文后提问：“课文里哪些地方最感动你？”启发学生自己感知体验来思考，很符合儿童的理解发展规律，接着又问：“假如小珊迪还在我们身边，你怎么办？”角度贴切，可由此激发学生的同情心和从善的心理，适合儿童生活实际，能直达他们的情感深处。

3. 隐性渗透式

就是在无明显显示的条件下，用含蓄的方法，对学生的心理状态和行为产生迅速的影响。它在语文教学中有助于学生理解文章的内容，体会作品的思想感情，正如苏霍姆林斯基所说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感受到教育的意图，它的教育效果就越大。”

而从教育的实施角度来说，隐性渗透就是暗示，它可分为直接暗示、间接暗示、反暗示和自我暗示四种类型，它可以采取语言形式，也可由环境、表情、手势或其他形式来进行，使学生在一个充满积极暗示的氛围中与作者产生感情共鸣，受到感染和熏陶。

如在教学《麻雀》一文中，在学生初步感知课文内容，进而理清文章层次的基础上，在分析第二、三节时，我首先出示夸张手法的幻灯演示，让学生细致动情地观察小麻雀，并口述画面内容后，从课文中找出重点词句，通过表情朗读，使学生体会小麻雀面临的危险，这样学生会自然流露出他们对小麻雀的恻隐之心。至此，我又相机提出：“为什么老麻雀不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？”由于学生已经有同情而想拯救小麻雀的心理，极易找出文章的中心句：“一种强大的力量使他飞了下来。”并通过读、议、讲，学生很快地领悟到：这种强大的力量，就是人间皆有的“伟大的母爱”，由此而产生对老麻雀的敬佩和对小麻雀的担忧，收效颇丰。

总之，语文的德育对小学生而言，要特别注意诱发，要有小孩味，要符合他们生活心理接受能力的实际，脱离了语文教学过程的德育是牵强的思想教育，那会是乏力的、说教式的，同时，也要把握一个“度”，只有这样，才能使语文课中的德育达到直通学生心灵的目的。endprint