试论参与式教学法在学前儿童文学中的应用

郭瑞峰

摘 要：本文以集宁师范学院为研究个案，探讨参与式教学在学琴儿童文学教学中的应用，试图以此寻求儿童文学教学改革的有效途径。

关键词：参与式教学；学前儿童文学

一、 学前儿童文学教学现状

为深入了解学前儿童文学教学的现状，为实施参与式教学应用找到一定的依据，使本研究具有较强的针对性，笔者于2016年3月2日对集宁师范学院幼师学院的184名学生（普高和高职各92名）进行问卷调查，以获得可靠的资料作进一步分析。问卷设计包括11个封闭式问题、3个半封闭式问题和1个开放式问题，内容涉及学习动机、学习兴趣、学习态度、学习行为、学习效果、教学意见、教学建议等几个维度。问卷共发放了184份，回收问卷172份，回收率是93.4%，有效问卷168份，有效率是91.3%。

（一） 学生的学习积极性不高

调查中，73%的学生学习学前儿童文学的最主要动机是“能在工作中应用”，54.3%的学生学习积极性“一般”，说明大多数的学生虽有学以致用的动机，但缺乏较高的学习积极性。而影响其学习积极性的因素，教师、教学内容、教学方式占到98%以上，自身的学习基础反而被忽略了。

（二） 学生的学习参与性不强

调查显示，91.6%的学生意识到儿童文学课程对未来的幼儿园教学工作的重要性。但是从课堂教学的情况看，48. 8%的学生表示“很少”与老师进行交流与探讨，44. 6%的学生表示“很少”与其他同学进行交流与探讨，43. 4%的学生认为目前教学最突出的问题是“学生很少主动参与”这也充分说明学生对课堂教学的参与性不尽如人意。

（三） 学生的学习效果不佳

就教学效果而言，虽然有71.4%的学生认为他们所具有的儿童文学知识主要来自所开设的儿童文学课程，但超过59.5%的学生对儿童文学相关知识和技能只是达到“部分掌握”的程度，超过14.8%的学生只能达到“很少掌握”的程度。47%的学生认为目前儿童文学课在“幼儿园教学应用”方面最为薄弱。43.4%的学生则认为教学最突出的问题是“教学形式陈旧单调”。

从最后一题的调查结果看，学生给教师的教学建议主要集中在以下几个方面：教师应该采用多种教学形式使学生的学习积极性得到提高；教学中多创造师生交流探讨的机会让更多的学生参与到课堂中来；能够把教学内容与幼儿园教学实际相结合，增加教学内容的实用性。

综上所述，学生参与学前儿童文学教学的内在需要和教学现状的矛盾亟待解决。

二、 参与式教学在学前儿童文学中的适用性

（一） 参与式教学的内涵和特点

“参与”（participation）这一概念可以从很多角度进行定义和分析。具体到教学中，“参与”具有如下的含义：“参与是建立在平等和认同的基础上，教学主体主动介入教学过程，积极分析思考，尽力创造发展的意识和行为。”

关于“参与式教学”的内涵，国内的文献资料中相关的研究比较多，综合各家说法，“参与式教学”是指在民主、平等的教学前提下，教师引导学生在多个方面包括情感、思维、行动等积极、主动、愉悦地参与到教学的各环节中，通过各种合作交流与互动活动，提高学生的认知与技能水平，满足学生发展需要的教学形式。分析参与式教学的内涵，我们可以发现，参与式教学的基本特点主要包括：民主性、主体性、合作性、操作性、乐动性、创造性、反思性。而这些特点对于学前儿童文学的教学非常适用。

（二） 学前儿童文学的学科特点

根据学前儿童文学课的教学体系和教学内容来分析，其学科特点主要表现在如下几个方面。

1.基础性

学前儿童文学课是幼师学院的文化基础课程，它立足于学生的专业实际，对学生进行儿童文学的基础理论、作品鉴赏、创作实践等方面的教学，是学生在未来的幼儿教育工作中的基础。

2.操作性

学前儿童文学教学注重对学生的听、读、导、写等方面能力的训练，具有较强的操作性。“听”的能力训练主要体现在欣赏作品，感受童真童趣。“读”的训练一方面体现在职业口语训练即儿童文学作品的诵读和讲述。“导”则是对学生引导和激发幼儿感受作品魅力的能力训练。“写”，即提高学生创编各类儿童文学作品的能力训练。

3.实用性

学前儿童文学教学的实用性体现在：需要引导学生正确把握儿童文学的教育特点，使学生能够进入幼儿教师的角色；根据幼儿的审美、娱乐的需求，将所学到的儿童文学理论知识和实践技能运用到实际的幼儿园教学工作中。

学前儿童文学学科的实用操作性与理论性的有机统一可以帮助学生建立起适应社会需要的技能结构。而参与式教学所强调的创造性、反思性，能够培养学生形成多维度的思维能力和分析、归纳、综合的能力，促使他们的知识、技能与智力相互转化，最终凝聚为提出问题、分析问题、解决问题的能力，能够反映儿童文学学科教学内容的性质和目标指向，具有适用性。

三、 学前儿童文学应用参与式教学法的实施策略

（一）关注学生的需要提高积极性

参与式教学是以学生的发展为本，学生作为教学活动的主体，是影响教学的重要因素，而主体参与的动机，起源于学生在教学中的需要。教师应该认识到，教学活动的发生、发展就是在满足学生的各种需要的基础上实现他们整体素质的提升。因此，在教师制定教学目标，确立教学内容，安排教学进度，设计教学方法，实施教学过程，进行教学评价的过程中，就应该始终从学生的需要出发，这样的理念体现了教师对学生主体地位的充分尊重，同时也极大地提高了学生的学习积极性。

（二） 营造参与的氛围提高参与性

1. 建立民主、平等的师生关系

参与式教学的过程是师生双方共同努力，共同受益的过程，从这个意义上说，双方是平等的。教师在教学中表现出尊重、耐心，对学生所说的和所展示的要表现出兴趣，将对学生的尊重体现在一切教學行为中。教师组织教学时，不是唱“独角戏”而是与学生一同唱“对台戏”，只有共同分享双方的经验和知识，才能使学生自觉自愿地参与到教学中来。

2. 营造开放自主的教学空间

在民主、平等的基础上，教师应把学习的自主权交给学生，营造一个开放自主的学习空间。学生在教学中要主体参与就必须有一定的自主权。

教学中主体参与的方式和内容都应当具有一定的选择性，在教学沟通中师生可以商量和设计，教师应更多地接受来自学生的建议。作为主体参与式教学，可以根据内容的难易程度灵活调节教学目标、教学内容和教学进度。弹性化的教学内容能够使不同发展层次的学生都体验到成功的喜悦。学生还可以根据自己的实际与教师一道设计教法。此外，教师在教学中还要避免过度讲授，应留给学生一定量的自由支配的时间。

（三） 开展活动教学提高学习效果

活动教学是指在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以提高学生素养和促进学生发展为目的的教学形式。

首先，在学前儿童文学教学中，既可以设计体验型的活动，也可以设计交往型活动、操作型活动、探究型活动、创造型活动。各种类型的教学活动没有明显的界线，应根据教学需要和学生的兴趣灵活选择，综合运用。总之，活动的吸引力越大，学生的参与性就越强学习效果也就越好。

其次，要努力使教学内容与幼儿园教学实际相结合，增加教学内容的实用性，激发学生的学习动机。学生的学习动机是促进其认知结构发展的支柱和动力。刺激学生的学习动机，关键是要使学生自己觉得有需要。一是应用上的需要，即学有所用；另一是精神上的需要，即学有所乐。具体教学中，可以围绕各种体裁的儿童文学作品在幼儿园语言领域教学中的组织与开展各类儿童文学的创编，开展不拘一格的、创造性的教学实践活动，让学生能学以致用，学生就会自然地去学去做，变被动学习为主动学习，从而提高学习效果。

参考文献：

[1] 尚虹.职业院校值得推行的教学方法——参与式教学法[J].成都教育学院学报，2006（2）：82.

[2] 殷继英，陈相伟，刘华.学前教育专业儿童文学教学的新思考[J].教育探索，2008（7）：62.