探究小学数学教学中学生策略意识的养成

蔡峰

摘 要：随着新课改在全国范圍内的广泛开展，在小学阶段对学生的教育也从以往的文化课教学转变成为了素质教学，教师不再仅仅注重学生成绩的提高，更注重的是学生的学习能力，学生具备良好的学习能力，才能在不断的学习中获取新技能，成为建设社会的栋梁之才。本文仅作抛砖引玉之用，希望能够有效提高小学数学的教学质量。

关键词：小学数学；教学；策略意识；培养

要想在小学的数学教学中取得一定的成果，并且着实地提高教学质量，就必须在教学中运用一定的数学思维教学，这也是为学生学习达到基础，提高其思维能力的关键。需要从根本上提高学生的学习效果，并且在当前的数学教学模式中找到正确的教育方向。在实际的教学过程中，教师应该明确教学目标和教学重点，要着重对学生的数学思维进行培养，学生需要在学习中具备一定的策略意识，这对其在学习深层次的数学内容过程是有利的。

在当前的小学数学教学中，很多教师教学过于死板，比如在进行面积教学时，有的教师只是让学生死记硬背这些公式，却没有将一些推理能力教给学生，学生也不知道相关公式的原理，这就造成了很明显的现象：学生往往只会做一种类型的题目，稍微变换下格式就束手无策了，不了解解题思路的来源，因此在实际的运用中无法使用自己的创造性思维，培养学生在学习数学过程中的策略意识，就能够有效地帮助学生理解和构建解题、学习的框架，让学生从根本上体会数学的解题思路，加深对于课程知识的理解。

在实际的数学学习中，需要学生具备一定的自主学习能力，教师也要着重对学生的思维能力进行培养，能够根据教学大纲制定教学规划，正确引导学生形成数学意识，并且在长期的学习过程中对数学的整体知识有一个纵向的认识，从而实现对学生的素质培养。

数学较之其他学科具有很强的抽象性，因为它在很多方面都是数字的运算，对学生的逻辑思维能力有较高的要求。虽然在小学阶段的数学知识难度不大，但是作为基础部分，需要学生能够熟练掌握相关内容，并且要求教师在教学中能够教会学生相应的解题方法，让学生形成一定的策略意识，这对于学生未来学习更深的内容有很大的帮助，如果仅仅是靠传统的说教式教学，学生无法形成一定的解题思维，对于不同模式的题目无法快速转变思维，只能机械性地记住一些内容。比如在教三角形面积计算的过程，有的老师只是按照公式教学，直接给学生一个公式让学生代入数据，但是如果不解释，学生就不知道其原因，也不容易记住公式。但是如果将三角形补全为平行四边形，通过四边形的面积引出三角形的面积，那么学生就会对该公式具有深刻的印象。下面主要介绍培养学生数学策略意识的相关方法。

首先，教师要能够意识到基础能力的重要性，要想实现对学生的素质培养，如果没有打好基础，那么整个工作都没有效力。万丈高楼平地起，夯实学生的基础，才能让学生对数学知识灵活运用，在此基础之上形成分析问题、解决问题的能力。很多教师在教学中会重视对学生能力的拔高，但是却忽略了学生之间的个体差异性，有的学生无法同时接受大量的知识，教师却没有重视对学生基础知识的夯实。时间一长，学生会对相关知识产生一定的排斥情绪，严重打击了他们的自信心，在学习方面也会变得消极，因此教师一定要注重对学生基础能力的培养。

再者，就是要正确引导学生养成审题和理解题目涵义的好习惯。有的学生在学习过程中过于马虎或者心急，不能理解题目真正的意思，这也就无法更好地按照出题教师的思路进行下去。教师要引导学生在审题过程中明确题目所要考查的知识点。以下面这个题目为例：一个班级有30人，有20人喜欢跳绳，18人喜欢跑步，两者都不喜欢的有4人，那么两者都喜欢的学生有几个？一般学生都会因为惯性思维，认为两者都喜欢的学生有4人，其实这主要就是因为过于马虎造成的，只有纠正学生的这种惯性思维，才能逐渐形成审清题目的好习惯。

最后，就是需要教师能够重视培养学生的创新能力。虽然小学阶段的数学知识较为简单，但是培养学生的创新能力对于学生的发展尤为重要，在以后的数学学习中，知识会更加抽象，就需要学生具备这样的能力才能学好知识。在小学阶段，教师主要可以通过一题多解的方式来培养学生的创新能力，比如在黑板上布置题目：一个正方形边长为15，并且将一个直角边也是15的等腰直角三角形与前面的正方形进行结合，让学生通过不同的方法求组合图形的面积。学生可以将之看做不完整的平行四边形，求总面积之后减去一个直角三角形面积，或者通过普通的求和方式来计算面积。

教无定法，教师在对学生策略意识养成的教学中需要结合学生的真实情况来针对性教学，在教师的引导下，学生就能够逐渐养成分析问题的好习惯，在不断的学习中来融合所学的数学知识，并且充分运用自身的创造性思维，在解题的过程中锻炼思维能力，也能够学习到新的知识。在课堂上教师要能够在教学中以学生为主体，通过不断的实践探索出新的教学策略，充分提高数学教学的有效性。

参考文献：

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