互联网+环境下的高中英语词汇教学探究

诸葛烁程

摘 要：《普通高中英语课程标准（实验）》，要求考生能掌握3500个单词和400～500个习惯用语。因此，词汇教学一直是高中英语教学的重点但同时也是难点，让学生心生恐惧。随着互联网环境和现代教育技术手段的逐渐普及，笔者在长期一线教学中研究当前高中英语词汇教学的现状，结合互联网发展现状，探索互联网+环境下的英语词汇教学，从而提出互联网+词汇教学的应用策略，以促进高中英语词汇教学的改进。

关键词：互联网+高中英语词汇；教学模式

一、 前言

英语词汇的学习是英语学习的基础，因此英语词汇教学也是高中英语教学的一个重要组成部分。而提到词汇教学，想必大部分学生和老师都会回答一个词：背诵。在高中英语词汇学习过程中，由于英语词汇增多、难度加大，学生们也感到非常困难。加之诸如翻译法、词根词缀法、联想记忆法等传统的英语词汇教学方法欠缺互动性和生动性，很大程度上影响了学生的词汇学习兴趣和热情。随着学习时間的深入，学生们对英语词汇学习也感到越来越厌烦，影响了英语整体的教学效果。

信息时代的到来给了我们新的契机。随着互联网的发展与普及，在教学课堂中利用互联网进行教学已经变得越来越成熟，越来越受到广大学子的欢迎与喜爱，互联网辅助英语教学不仅仅可以为教师提供真实音频、视频等，同时在一定层面上增加了学生对英语学习的兴趣。而对于词汇教学而言，更能化枯燥为生动，提供更多鲜活的语言环境和最新的语言运用。所以，互联网+高中英语词汇课程的教学模式已成为现代教学趋势，拥有较好的应用前景。

二、 互联网+英语词汇教学的理论依据

1. 新建构主义理论

建构主义理论的核心就是以学生为中心，打破传统的学科知识体系，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。而新建构主义（New Constructivism）理论提出，网络时代学习的两大挑战是信息超载和知识碎片化。那么我们应该在教会学生主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构的基础上进一步教会学生主动选择，即根据个人需要和兴趣来选择学习的内容，构建个性化的蛛网式知识结构。新建构主义教学法有一个关键词：零存整取。这种零存整取式学习策略运用于高中词汇教学，整合信息与知识碎片，实现词汇知识内化乃至知识创新。

新建构主义恰好为互联网+高中英语词汇教学提供了理论基础。通过互联网+，学生可以接触到大量的碎片化词汇知识，再以个人需要为出发点进行选择，以达到知识结构的重构。

2. 克拉申的第二语言习得理论

第二语言习得理论的五个假设分别是习得与学得的区分、输入假设、自然习得顺序假设、监察假设、情感过滤假设，克拉申输入假说对我国英语课堂教学，尤其是词汇教学有很大的影响和指导意义，高中英语词汇的学习在语言的假设输出是非常重要的，对于词汇的再现不仅可以让学生能够快速地理解词汇的意思，同时培养了学生的阅读语感能力，增加了同学们学习词汇的兴趣。而互联网的信息多样性和及时性，就给予高中英语词汇教学丰富的资源来作为语言的假设输入和输出。

3. 语境理论

马林诺夫斯基在1923年提出“语境”的概念，首先可以借助于语境能够快速地确定词汇的含义，英语词汇中每一个单词在不同的语境中有不同的含义，可以在语境的背景下准确地确定该单词的意思，其次可以快速地记忆单词，结合相应的语境能够深刻记忆单词的意思，理解词汇的用法和搭配。在互联网的环境下，语境的概念不仅只是创设的某个句子或者语篇，而且可以延伸为真实生活中的一个情节或者一个片段，让学生身临其境地体会语言和运用词汇，从而更好地学习词汇。

三、 互联网+高中英语词汇教学前景

1. 拓展英语课堂教学内容

在互联网盛行的时代，仅仅依靠课本单薄的语言环境，那么我们的词汇教学也是单薄而死板的，是不能够适应社会发展的。将互联网引入高中英语词汇课堂，不仅能体现资源共享的时代理念，也丰富了英语课堂教学的内容，借助互联网的平台可以接触到更宽广的词汇环境，通过世界各地的名师授课，提高了英语教学水平，而且通过视频、PPT课件等都能够掌握到大量学习词汇的方法，从而传递了更多的词汇的知识，拓展了学生的视野，让词汇教学变得更多元化，从而让学生从多方位地参与英语词汇的教学，而不是单纯地听老师讲学。

2. 丰富词汇教学的方法

传统的英语词汇往往通过听、读、写的教学方式展开，单个词汇的呈现，配上解释搭配和练习等，使得原本趣味性不高的词汇教学显得更为枯燥，没有吸引力。现在结合了互联网的高中英语词汇教学可以给学生带来更多教学方式，通过视觉、听觉、感觉等更好地进行视听结合，给学生展示听力教学外，还可以以丰富的视频形式给学生进行英语词汇的教学，从而加深学生词汇学习的印象。

3. 提高学生的英语水平

词汇是语言的基础，就像砖块对于房屋一样。如果能建立起更宽广更全面的词汇基础，那么学生的英语水平自然也就更上一个新台阶。而对于传统的高中英语词汇教学来说，依托10多年前编纂的课本文本，运用并不是与时俱进的教学方式，导致词汇的输入是有范围的，有局限的。然而，在信息科技高速发展的当代，不管是高考的要求还是社会对语言运用的需要，都对高中阶段学生的英语词汇掌握提出了更高的期许。而依托时代背景，借助互联网来弥补原本的教学载体和教学方法的不足，进一步拓展高中词汇教学的宽度和深度，就能有效地提高学生的英语水平。

四、 互联网+高中英语词汇教学的应用策略

从语言学的角度讲，要想精通一门语言必须熟练地掌握词汇，通过认识大量的词汇，才有能力学习更多的知识。在互联网的协助下，形成以学生为中心，学生词汇认知为主导的词汇教学更具有意义。但“互联网+”不是简单的叠加，而是一种领域之间的融合。互联网提供了碎片式的信息和知识，通过+将这些零散的碎片，根据个体不同，以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系，从而实现知识碎片的重构，建立学生自己的知识体系。

1. 引入高中英语词汇课堂互联网功能

目前的高中英语词汇课堂，还没有完全引入互联网，往往仅是由老师讲解含义和分析用法，收效甚微。将互联网引进高中英语词汇课堂能有效地解决这些问题。比如，讲述一组近义词的区别，如：except， besides这两个词，可以利用互联网搜索相关的图像来形象呈现，正如托尼·巴赞（T. Buzan，1995）思维导图（Mindmap）记单词的方法一样，多角度、多方位地解释英语词汇。又如讲解一个这样的单词“spaceship”，可以使用网络辅助资源，结合我国神舟系列飞船，从神舟五号到今天的神舟十号，如The Shenzhou V manned spaceship来讲解。

2. 开设高中英语词汇自主学习平台

互联网的载体可以是电脑，也可以是诸如智能手机等智能移动设备，其优势是携带方便，突破了传统课堂受时间，地点，参与人员等条件的限制。因此，由学校建立互联网英语词汇学习平台，学生建立自己的账户，开设高中英语互联网自主词汇学习课堂是可行之举。首先，由学校老师开放精选词汇学习网站，优质词汇教学微课链接，自制并定期更新词汇学习内容和配套巩固练习。然后，学生以自我词汇认知为基础，自我兴趣爱好为导向，选择自己喜欢的词汇教学模式，参与网上自主词汇学习课堂，积累词汇并巩固复习。这样能提高同学自主学习的能力，提高学生对于探究式教学的认知。

3. 引导学生使用各种词汇学习的APP

互联网的普及导致各种社交APP的研发，也出现了各种英语学习软件，比如有道词典、金山词霸、百词斩等，将词意、读音、用法等用小故事，小动画，或者应用程序等加以有效结合，从而帮助学生更好地掌握词汇。作为高中英语教师，应该与时代接轨，鼓励和规范同学在移动设备上下载词汇学习软件，制订学习计划和目标，让学生利用闲暇时间进行词汇学习和复习，日积月累，以达到提高词汇记忆的效果。

五、 结语

“互联网+”环境下的高中英语词汇教学，使英语词汇学习发生了质的改变，为高中英语词汇教学提供了新的途径与挑战，存在着巨大的发展潜力与研究空间。但与此同时，也对高中英语教师和学生在掌握信息技术，筛选教学资源，自我词汇知识构造等方面提出了更高的要求。如何更好地实践互联网+高中词汇教学，还有待高中英语教师与学生不断探索和总结相关经验。

参考文献：

[1]王竹立.新建构主义教学法初探[J].现代教育技术，2014，（5）：5-11.

[2]吴刚.高中英语教师信息化教学能力综述[J].黑龙江教育学院学报，2015，（12）.

[3]王娅莉.信息化时代微课应用于大学英语写作教学的思考[J].佳木斯职业学院学报，2016，（4）.

[4]王竹立.新建構主义教学法初探[J].现代教育技术，2014，（5）：5-11.