从教学评价的视角看高考改革

滕俊

摘 要：高考是衔接基础教育与高等教育的枢纽，高考改革影响深远。本文从教学评价视角分析高考改革的特点和利弊，从关注学生健康成长角度给出对策，旨在探讨高考改革的配套措施。

关键词：高考改革；教学评价；生涯规划；心理健康教育；非智力能力

自2014年国务院发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》以来，全国各地区拉开了高考改革的序幕，之后每年都有一些高考改革措施出台。到2017年，全国绝大部分地区高考改革方案相继出台，全国绝大部分地区自2019年起将执行新高考方案。

一、 高考改革主要内容

综合全国绝大部分地区高考改革方案分析，此次高考改革主要内容如下：

（一） 不分文理科，实行“3+3”的考试模式。即考生不区分文科、理科，除语文、数学、外语3科统考科目外，再从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6科中由考生根据报考学校要求和自身特长，自主选择3科参加学业水平考试，考试成绩计入高考；

（二） 外语科目（英语）提供两次考试机会，取最好成绩计入高考；

（三） 高校录取“两依据、一参考”。所谓“两依据、一参考”，是指依据统一高考成绩、依据高中学业水平考试成绩，参考学生综合素质评价。

二、 教学评价视角下，高考改革主要特点

教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价是教学评价的核心。高考本身就是一种教学评价的类型和方法，本文主要从高考改革的价值取向、类型、方法三个方面分析高考改革特点。

（一） 从价值取向看，新高考更注重以人为本

不分文理科，实行“3+3”的考试模式，可以看出高考改革以学生为本，兼顾学生的兴趣和学科优势。相较于改革前，文理分科，两个选项，简单机械式分科，新高考给予学生更多选择空间，学生可以结合自身兴趣、科目优势及职业生涯规划作出最优选择。

英语科目提供两次考试机会是此次改革的亮点。两次考试机会，相比改革前的英语“一考定终身”，两次考试机会给予学生一个心理缓冲期，第一次考试发挥失常或对第一次考试成绩不满意的同学可以争取第二次考试。这种更加人性化的英语考试改革，多一次考试机会，某种程度上增强了学生学习英语的兴趣和动机，强化了学生学习英语的过程。

（二） 相对性评价与绝对性评价的结合

高考是一种以选拔人才为主要目标的评价类型，从评价所运用的方法和标准区分，属于相对性评价。高考改革后，高校录取“两依据、一参考”。“两依据”中的“依据高中学业水平考试成绩”是一种目标参照性评价，也称绝对性评价。高中学业水平考试这种绝对性评价纳入高考，能对学生成绩是否达标作出评价，有利于督促学生均衡地夯实基础知识，对学生的评价更全面。相对性评价与绝对性评价的结合，使评价更科学、全面。

（三） 质性评价与量化评价的结合

“两依据”中的统考科目和学业水平考试的选考科目是进行测量并量化，而“一参考”的学生综合素质评价内容丰富，是以质性评价为主的。综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考。建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，注重社会责任感、创新精神和实践能力，主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。将质性评价为主的“学生综合素质评价”引入高考，弥补了唯分数录取的缺陷。质性、量化评价的结合，评价的信度、效度增强，同时也让社会、学校、家长、学生开始关注综合素质的养成。

三、 高考改革弊端及对策

高考自身就具有评价功能，高考改革带来评价的价值取向、类型、方法的变化。但是任何事物都具有两面性，有利就会有弊。高考改革更重视以人为本，评价类型、方法的多元，评价体系逐渐完善，能全面考查学生，选拔适合现代社会需要的人才。但改革带来的弊端也不容忽视，来自科目选择的困扰、量化和质性评价的考核压力，加上学习任务的压力，学生身心俱疲，特别是心理问题突出，如：焦虑、抑郁、厌学、人际关系紧张等。以下从关注学生健康成长角度给出三个应对改革的措施。

（一） 重视学生职业生涯规划

以人为本的高考价值取向，给予学生更多自主选择的自由，但学生也会陷入选择的困境，造成选择压力和焦虑，特别是在缺乏职业生涯教育指导下，情况会更糟。改革前，学生分了文理科，報考专业范围也就确定，在科目、专业选择方面压力较小。新高考实际上已经要求学生至少进入高中就必须对自身今后的发展做出规划，也就是职业生涯规划。结合目前高中学生生涯规划的研究结果，中学生虽具备了一定的生涯规划意识，但是中学阶段缺乏生涯规划方面的专业知识和指导。因此，在没有生涯规划专业知识和指导的情况下，信息不对称，学生陷入科目选择和院校（专业）选择方面的困境。为帮助学生走出选择带来的压力和困境，中学应开展学生职业生涯规划知识教育，给予学生职业生涯规划指导。学生家长也应重视这个问题，了解学生职业生涯规划方面的知识，至少在孩子进入高中时，就应重视学生职业生涯规划。重视职业生涯规划能帮助学生走出选择困境，避免盲目选择，树立了学生理想，让学生明晰了努力的方向。

（二） 重视学生心理健康

高中生面临的学习压力已经很重，新增加的学业水平考试、学生综合素质评价，外语一年两考，对弥补过去单一评价方式缺陷大有裨益。但这些新增加的评价指标，某种程度上增加了学生的心理负担和压力。这些心理问题如果没有得到妥善解决，对学生的伤害难以估计。结合目前中学生心理健康教育方面的研究，在片面追求升学率的动机驱使下，学校、家长忽视了学生的心理健康教育。新高考评价指标给学生带来更多的心理压力，选择困境、学习考试方面的压力足以让学生和家长疲惫。心理健康知识的学习与普及、心理咨询辅导、心理疾病治疗，有助于帮助中学生解决心理问题。重视学生的心理健康，需理性看待高考，高考毕竟具有选拔功能，学生学习压力、心理压力大是必然的。若各种压力超过学生承受能力，没有得到及时处理，产生的危害难以估量。

（三） 非智力能力的培育

鉴于高考在我国的地位和属性，高考被视为基础教育的指挥棒。长期以来高考以分数论英雄，应试导向，重视智力因素，忽视非智力因素。非智力因素，指智力以外的因素，如人际交往能力、兴趣爱好培育、理想信念培育、受挫能力、意志能力等均属于非智力因素。非智力因素对高中生的身心发展具有推动作用、补充作用、平衡作用和发展作用。高考改革中引入了学生综合素质评价，这一评价以质性评价为主，主要对学生的非智力因素进行考查。不是因为高考改革引入了非智力因素考查，才重视非智力能力的培育，人具有社会属性，非智力能力对一个人的健康成长同样重要。缺乏诚信、缺乏同情心、自私自利，却有着高智商的人，是社会需要的吗？非智力能力能使主体自我对外界主动适应，非智力能力影响学生一生的学习、生活。“高分低能”现象，就是忽视非智力能力培育产生的恶果。人的成长受各种因素的制约，智力方面和非智力方面需要平衡，否则学生的发展是畸形的。

四、 总结

改革是为了與时俱进，高考改革同样如此，改革同样会产生新问题。从教学评价视角看，此次高考改革政策，在给予学生自由选择的同时，对学生提出了更高的考查要求。高考评价体系的完善，能选拔出更优秀、更适合社会发展需要的人才，但考查内容增加，考核标准多元化，学生的学习、考试压力和心理负担不容忽视。在新高考政策执行中，需要有相应的配套措施来帮助学生解决以上问题，真正关注个体的健康成长才能更好发挥高考的功能。

参考文献：

[1]全国各省市高考改革方案[EB/OL].http：∥edu.sina.com.cn/zt_d/gkgg，2017/5/29

[2]国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见.[EB/OL].http：∥www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm

[3]王道俊.郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2011，（9）：266-276.

[4]王德明.中学生职业生涯规划的缺失及重建[J].教学管理与教育研究，2016，1（18）：14-17.

[5]鲍翠香.中学生心理健康教育刍议[J].当代教育科学，2015，（10）：62-63.

[6]陈宇.高中生非智力因素的培养[J].教育探索，2013，（10）：129-130.

[7]张铭凯，靳玉乐.新高考改革的价值取向[J].河北师范大学学报（教育科学版），2016，（1）：20-21.

[8]李彰有.高中学生综合素质评价面临的问题及解决对策[J].中学政治教学参考，2009，（1）：19-21.