对高职教育推行合作教育模式的思考

郭向周

摘 要：随着我国经济社会的快速发展，职业教育院校与政府、企事业单位之间的合作会越来越密切，但一定程度上仍然存在条块分割，利益角度不一致，切入点不同，合作面不广，合作不深入，双方之间缺乏信任等问题。大多数学校和教育工作者思想依然还比较保守，总是狭隘地认为：教育教学是学校的职责，与其他行业没多大的关系；相反，其他行业人士又认为，职业院校的教师局限于教授理论，解决实际问题的能力较弱。毋庸置疑，我国现阶段高职院校培养的人才与社会需要脱节，学校与政府、企事业单位之间缺少有效沟通，不能形成合作培养人才的共识，难以架设合作教育的框架协议以及具体措施。

关键词：高职教育；推行；合作教育；模式

一、 加拿大兰加拉学院合作教育模式简介

在笔者看来，兰加拉学院的产学合作教育模式在应用型人才培养方面比较成功。加拿大高校教师授课求真务实，理论与实际紧密结合，应用型人才培养成效显著。学生在校期间可获得各种实践经验，如参与教师的课题项目研究、学术竞赛、公司实习、志愿者服务等各种活动。注重培养学生团队协作teamwork精神及沟通能力communication。以学习为中心教育learningcentered education、以实践为中心教育practiceoriented education，在实际操作中学习，在实践检验中体会，即learn by doing。遵照认知规律，以提问式、启发式、师生互动式、讨论式、大科学小实验等形式，循序渐进地培养专业技能及专业创造力。

（一） COOP简介

COOP是Cooperative Education（合作教育）的缩写，是加拿大高等院校普遍實行的一种工作学期与学习学期交替（工学交替）的产学合作教育模式（即带薪实习）。这种模式最早由加拿大滑铁卢大学探索创立，并不断完善和发展，后来被广泛认可和推广。目前，此教育模式已成为国际品牌。

COOP项目的基本形式是大学生与用人单位（主要是企业，也有商业机构和政府部门）之间进行交流、互动、合作。其内涵是高校与行业联姻，建立产学联合培养模式，并致力于构建一种包括高校、学生、企业乃至政府部门在内的多方主体共赢的合作机制，为应用型人才的培养奠定基础。简单地说，就是高校的学生到用人单位去参加劳动、学习并参与科技项目研发活动。

（二） COOP申报条件

加拿大合作教育协会（Canadian Association for Cooperative Education，简称CAFCE）要求每10年对加入学校进行一次资格复审，必须要达到以下要素：①实习岗位是带薪职位；②实习应与学生的学习相关；③最少要实习16周420小时；④实习过程是技能加思考（反射式作业）的证明；⑤学生必须完成一个学术学期的学习。学院还加入了卑诗省合作教育协会（The Association for Cooperative Education，BC/Yukon，简称ACE BC），该协会的主要职能为每年组织2次活动，让新老COOP学生相互交流；每隔一年召开联合会议；游说政府减免COOP企业税收以及产业企业消除无偿学习。学院还新加入了加拿大职业教育工作者及雇主协会（Canadian Association for Career Educators & Employers，简称CACEE），该协会是一个国有非营利性的招聘机构与职业服务专业人士的联盟，主要职能是：每年出版2期职业选择杂志；开发职业教育文凭专业及校园招聘人员文凭专业。

（三） COOP申请流程

申请COOP项目的条件及主要流程为：①已经是一个开设COOP项目的专业学生；②已经修过COOP项目的必修课程COOP2300；③申请COOP项目平均学分成绩点应达到2.6，完成COOP课程，且成绩至少为C。被接收进入COOP后：①上传最新的副本及主要简历到C3网站；②复查记录及申请；③登录自己的个人网站，打造自我形象，自我推销；④面试后下一学期进入职位实习。

接收实习生的单位主要为：毕业生开办的公司；COOP项目的长期雇主；曾经的雇主开设的新公司；刚起步的公司；政府机构；中小型企业的项目工作；非营利组织；其他学校；雇主寻找的特殊技能人才，如社交媒体管理；雇主希望通过COOP项目招聘到能作为公司人力资源规划一部分的适合人才。COOP项目能够提供的职位有：商业分析员、新商业开发、销售协调员、社交媒体管理员、质量检验员、初级程序员、财务助理、实验室助理等。

学生在进入COOP实习项目前，必须先修COOP2300课程，每年教授6学分，每周上课4小时，每学期至少上13周。主要的教学内容为：简历写作，有针对性的简历写作，附函写作，布里格斯梅尔斯评估法，面试技巧，电梯推销法，谈判技巧，劳动力市场信息，社交媒体，卑诗省职业标准等。

（四） COOP 的主要内容

COOP要求学生在工作学期需要完成的任务主要有：注册实习课程；完成每月一次的远程学习课程；在不冲突的前提下选修额外的课程（第一次实习时不允许，学校鼓励学生全职实习期间选修达2门以上课程）；教师实地与雇主及学生面谈；在需要帮助时联系COOP指导教师；建立个人的专业网站；加强专业技能；以实践带动课堂理论学习；成为兰加拉学院的品牌大使。

对参加COOP的学生来说，到企业去不仅仅是“带薪实习”，它还是一门重要课程，只有经企业和学校考核合格，才能取得学分。每期COOP结束，学校都要组织专门教师对学生进行考核并综合评分，考核内容包括企业对学生工作态度、团队精神、业务能力等的评价，教师到企业与雇主面谈的情况，还有学生每个月需要完成的作业及在工作结束后完成报告及演讲的质量等。考核合格的学生将获得相关证明，以备今后找工作时使用。

（五） 兰加拉学院的COOP实习项目内容

兰加拉学院的COOP实习项目，主要针对会计、商务管理、市场营销、计算机科学、生物信息学等几个专业，文凭专业需要实习2次，本科学士学位专业需要实习3～4次，可安排在每学年的第三学期，也可和企业商量确定实习时间。全职COOP实习，每年4月、8月、12月报名，1月、5月、9月可上岗实习，实习时间4个月（1学期），4个月是项目的起始阶段，如双方满意可续签。近年来新拓展了兼职COOP实习项目，需要利用课余或周末工作至少8个月。

兰加拉学院的教育模式，就是以社会需求为导向，促使学生把课程理论与社会实践有机结合，培养学生解决复杂问题的能力和适应未来挑战的综合能力。

二、 兰加拉学院合作教育模式的优势所在

兰加拉合作教育模式的优点在于：能够让学生把课堂上学到的理论知识应用到真实的工作环境中，将教学和实践紧密结合，使学生学以致用；它为用人单位创造了提前发现和培养适合本单位需求人才的机会，更为能力出众的学生打造了一辆就业“直通车”。同时，在这种合作教育方式中，学生将在课堂上学到的理论知识应用到社会实践中，又将生产活动中的实践知识反馈到课堂上来。这就要求教师不断提高业务水平，将授课和指导的内容，结合社会实践的要求，不断更新和调整。

通过这种合作培养模式，产生了如下成效：学校与行业企业之间建立了产学研联合培养模式，构建高校、学生、企业、政府的多方主体合作共赢机制，有力地促进了经济社会的发展；学生在COOP项目中获得各种不同的择业就业机会，承担各种不同的工作内容，通过自己的劳动实践获得相应报酬，增进成就感，培养热爱劳动、尊重劳动的意识，并进行职业和人生规划；通过企业和学生对人才培养方案和专业课程设置的反馈意见，促進学校及时修改完善人才培养方案，调整专业课程设置，促使人才培养与社会实践紧密结合，甚至引领行业企业的发展；为企业储备后备劳动力，缓解由于雇员流动、晋升、培训、假期计划、劳动力高峰期等导致的员工压力；学生作为新生力量，为行业企业提供新的工作思路和方法，对企业行业的发展产生了积极影响；行业企业员工不仅是技术员，而且是实习学生的导师、良师和益友，通过传帮带，增进企事业员工的荣誉感、成就感，促进自身综合素质和能力的提高，助推行业企业的发展，提升行业企业的实力。

三、 我国高职教育存在的弊端

与兰加拉学院等加拿大高等职业教育相比，目前我国高等职业教育，特别是地方高等职业教育普遍存在诸多弊端，笔者认为主要问题是：大部分高职院校是由中职学校升格而成，因此师资质量偏低，双师型教师较少，理论教学脱离生产实践；教师培训提升机会较少，知识老化，教授的专业理论和实践落后于时代发展的步伐；资金投入不足，基础设施薄弱，实验实训条件有限，学生轻视劳动，动手能力弱；办学思路不明晰，专业设置大而全，与学校师资专业结构脱节，缺乏科学调研，趋于时髦，跟着感觉走，没有前瞻性，滞后于市场变化；学校对学生实习实训重视不够，指导不力，跟踪管理松弛，导致学生就业诚信缺乏，职业意识不强，敬业精神不足；学校就业数据不实，学生就业质量不高，专业不对口现象突出，就业稳定性较差。

四、 合作教育是我国高职教育的必然趋势

当前，我国高职教育脱离行业对人才的需求，社会不需要的较多，社会紧缺的不够。封闭办学或半封闭办学，势必造成办学成本高，实习实训设备更新周期长，学校传授的知识、技术落后于经济社会和科技发展的步伐，学校培养的人才落后于行业发展的需求。总之，我国高职教育从整体上来说，落后于德国、加拿大等西方发达国家。

中国人口基数大，劳动力后备资源丰富，但行业招聘人才成本高，就业稳定性较差。学生就业后，有的不适应新岗位，自信心不足，选择辞职；有的缺少就业心理准备，没有正确的职业生涯规划，不热爱劳动，拈轻怕重，缺少吃苦耐劳的精神，没有艰苦奋斗的思想，选择辞职了事；有的学生不能正确自我评估，好高骛远，追求待遇好、工作轻松的职业，这山望着那山高，经常找工作，经常辞工作，经常没有稳定的工作。一方面，许多企业常年大批招工，背后是常年面临大批辞职。另一方面，企业从高职院校招聘的学生，还要投入大量的人力、物力、财力进行全方位的培训，才能适应新岗位。导致企业招聘人才成本高，企业劳动力成本高，不同程度制约了企业的发展。究其根源，主要是学生就业诚信缺乏，学校就业诚信教育缺位。

高职院校的职责是为各行各业培养高级技能型、应用型人才，为经济社会发展服务，而各行各业的存在、发展，离不开劳动力要素，离不开技能型、应用型人才支撑。校企双方若只停留在简单、粗浅的合作，势必对双方都不利。企事业单位是高职院校的实习实训基地，学生在真实的场景中获得真实的体验，学到真实的技能，接受企业文化的熏陶，提升职业道德素养。高职院校是行业企业的技能型人才培养和输送基地，遵循社会发展需要、行业的需求，不拘一格培养人才。如果双方深度融合，加之政府和教育行政主管部门的支持、调节、沟通，实现“学校里有企业，企业里有学校”，企业员工是学校的特聘教师，学校教师同样是企业的技师、工人，双方共同探讨专业设置、人才培养方案的制订和实施，我们的高职教育就不会脱离社会实际。

“它山之石，可以攻玉”。教育国际化是一种大趋势，学习和借鉴加拿大等发达国家的高等职业先进教育理念和成功经验，企事业单位、高职院校、政府部门，需要解放思想，与时俱进，根据我国经济社会的发展，对人才的需求，若能举全社会之力，合作办学、协同育人，必将相得益彰，互惠互利，多方共赢，共同促进我国经济社会的可持续发展，抢占世界经济和科学技术的制高点。

参考文献：

[1]云南省教育厅.2015云南省地方公派子项目——教育管理人员出国研修项目：加拿大兰加拉学院研修报告汇总.

[2]月碧波.德国双元制职业教育发达的重要因素[J].职业教育与研究，2015，（28）.

[3]苏勇.强化校企合作，创新培养模式[J].中国职业技术教育，2016，（12）.