阅读教学中学生理解能力的培养

周友中

摘 要：阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学要加强学生的理解能力的培养，不断提高学生的阅读能力，才能达到更好的阅读收益。因此，教师要寻求有效的方法在阅读教学中提高学生的理解能力。本文结合自身的教学实践，谈谈小学语文阅读教学中培养学生理解能力的方法。

关键词：阅读；阅读教学；理解能力

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学要加强学生的理解能力的培养，不断提高学生的阅读能力，才能达到更好的阅读收益。在阅读教学中，教师可以通过激发兴趣、训练方法、拓宽视野、巧用补白的方法提高学生的理解能力。

一、 點燃阅读激情

兴趣是阅读最大的内驱动力，学生对阅读有浓厚的兴趣，炽热的情感，才会挤出时间去阅读，才会有滋有味去阅读，才会真正投入到阅读教学中，深入感悟阅读文本内容，从中汲取文本精华，受到滋养。相反，如果学生对阅读索然无味，自然就不愿阅读，不愿思考，理解能力的培养也就无从说起。所以，教师要在点燃学生的阅读激情上下一番工夫，让学生有着持久浓厚的阅读需求。

（一） 创设情境

通过文本内容意境的创设，让学生直观感受以致如临其境，就更容易理解文章的内容。教学中，教师可以通过有感情的朗读引领学生入境想象自己在画面中看到了什么？听到了什么？想到了什么？学生通过入境想象感知，拓展思维，理解文本内容。当学生进入创设的情景后，参与学习的欲望和兴致都很高，想象丰富，思维活跃，学习的效果自然就好。

（二） 搭建平台

小学生尤其喜欢表现自己，希望得到他人的表扬赏识，我们可以为他们设立一个展示的平台，如：“读书之星”评选、读书笔记评比、读书知识竞赛等等。通过开展形式多样的读书活动，点燃他们喜欢读书的激情，引发他们阅读的思考，促进他们理解能力的不断提高。

（三） 激励评价

教育家第惠斯多说过：教学艺术的根本不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教学中，我们要善于捕捉学生在阅读过程中的点滴感悟，或独到见解，并且给予充足的肯定。因为及时的激励更能催生学生强烈的阅读欲望，更能撞击学生思维的火花。

二、 训练阅读方法

正确的阅读方法，才能更好地理解课文内容，如果只是走马观花，一目十行，是难于获得阅读收效的。那么我们应该如何指导学生正确阅读呢？

（一） 多形式读

“书读百遍，其义自见”，阅读教学要让学生多读、默读、朗读、分角色读等多种形式读。默读时不但不能出声、不动嘴巴、不手指读，有一定的速度，还要一边默读一边思考，从而感知文字所表达的意思并能提出一定的问题，在质疑、释疑中进一步体会文本的内在意思和相互联系。朗读要正确流利有一定的感情，凭借反反复复的朗读，较好地训练语感，并在朗读中加深理解、在理解中促进朗读。

（二） 借图助读

教材中很多课文都是图文并茂，精美的插图不但增强了学生的阅读兴趣，提示了课文内容，而且有利于培养学生的观察能力，有利于学生对课文内容的理解。在阅读教学时，教师要指导学生观察插图，了解插图表达的意思，通过图文对照，促使学生更深入地理解课文内容。

（三） 边读边记

不动笔墨不读书是阅读的良好习惯。在阅读教学中，要让学生把自己觉得优美的词句圈点、勾画、批注、摘录下来，并对不理解的地方进行批注、质疑，通过静心思考、查阅资料或寻求帮助等方式解决疑问。学生在圈点勾画的阅读实践中，发挥了自身的主动性，有效地提高了理解能力。

（四） 拓宽阅读视野

“操千曲而后晓声”，理解能力的提高需要多读多练，阅读量越大，阅读面越广，理解能力就会不断提高。语文课本的选文，都是经过专家精心挑选，也有很多选自经典名著，然而仅仅靠课本及课堂上的阅读来提高学生的阅读理解能力是远远不够的。课堂之外也应该成为学生学习语文的重要场地，教师应该把学生引进图书阅览室，让他们在那里遨游知识的海洋。比如，每周一节课外阅读课，让学生独立阅读，阅读的内容可以指定和随意相互结合。对于学生自己喜欢的课外书，可以不限体裁，不限题材，不限学科，学生之间也可以相互推荐。实践证明，课外阅读不但使学生积累了相应的知识，而且阅读理解能力也得到较大的提升。

当然，小学生年龄还小，自觉性和持续性较差，要加强阅读过程和结果的指导、监控，不可以“放羊式”放任学生阅读，可以通过查阅、评比读书笔记，开展读书交流、评比活动等方式促使学生自主阅读。

（五） 巧用阅读补白

在阅读教学中，教师要善于挖掘和利用文本的空白，让学生根据课文内容和自身生活经验展开恰当的想象，合理补充、拓展空白的内容。在文本、学生、教师的交流对话中，拓展文中的内容，鲜活文中的情景，丰富文中的内涵。通过补白使学生更形象地感受文本的情景，更深入地感悟文本内在的情感，提高学生对文本的理解、感悟能力，同时也提高了学生的表达、习作能力。比如，《那片绿绿的爬山虎》一文中“邀我做客”部分写道“我们的交谈很融洽”，但是课文并没有写“我”与叶老交谈了什么？教学中，我们可以抓住“交谈很融洽”这一词语，引导学生展开想象再现叶老与“我”交谈的情景，通过这一内容的补充，学生更好地理解了课文内容，对叶老和蔼可亲、平易近人的人品感悟就更深了。

总之，在阅读教学中，教师应结合学生实际，注重阅读方法，加强阅读实践，学生的阅读理解能力就能在潜移默化中不断地提高。