浅谈生物教学中学生思维能力的培养

方福顺

摘要：在教学中教师需要懂得学生的心理规律，运用心理学的规律去解决课堂问题。在教学过程中应注意学生思维能力、自学能力、观察能力等的培养。其中思维能力是素质教育的基础，是各种能力的纽带，是学生智力开发的核心。

關键词：素质教育；生物教学；思维能力；观察力；抽象思维

实施素质教育的主要途径靠教学，教师要运用一切有效的方法和手段，启发学生的学习兴趣，给学生以更多的独立思考与自我发展的机会，促进学生生动、活泼、主动地学习和成长，在教学中需要懂得学生的心理规律，运用心理学的规律去解决课堂问题，如根据学习动机、兴趣形成的规律，去提高学生学习的积极性；根据学生注意力的变化规律去组织教学活动等。此外，在教学过程中还应注意学生思维能力、自学能力、观察能力等的培养。其中思维能力是素质教育的基础，是各种能力的纽带，是学生智力开发的核心。所以，在生物教学中对学生思维能力的培养，是每个教师应重视的问题，下面谈几点我的做法与体会。

一、 创设情境，开发学生的思维兴趣

在教学中，教师应想方设法创设情境，强化刺激，激发学生的思维兴趣。教学中常应用形象的比喻、贴切的比拟、有力的数据、新奇的疑问，有困惑、有期待、有惊讶、有笑声、有欢乐。如：在“心脏”一节教学中，为了使学生弄清心脏的结构特点，教师可利用模型，提出问题：“为什么左心房壁比右心室壁厚”，“打针或吃药，药物首先经过心脏的哪个腔”，“水从上腔静脉注入从哪条血管流出，从主动脉注入为什么仍从主动脉流出呢？”，这样，学生的思维中有了疑问，才能产生强烈的探究、求知欲望，就期待老师的指导、帮助，有利于培养学生的思维能力。

二、 注意观察力的培养为思维能力的培养打基础

观察力是培养思维能力的基础，因为人们的认识过程就是从生动的直观到抽象的思维过程，老师应挖掘教材，尽可能给学生观察的材料，创造观察的机会，同时应注重指导学生的观察，使之成为一种有目的、有计划的感知活动，这样才能使学生的感知更清晰，对思维的启发也就更大，对学生观察能力的培养主要注重以下几方面：

（一） 实验观察

先讲课后实验的顺序，变检验性实验为探索实验，有机地把实验融合到课堂教学中去。如观察叶片的结构实验，解剖和观察花的结构；观察大豆种子和玉米种子的结构实验。

（二） 图表观察

《生物》课本中有很多的图与较多的表解，学生对这些图表进行观察时，教师要善于提出启发性的问题，利用生物学中特有的直观现象，调动思维，使学生处于积极的思考、探索状态。例如：在食物链和食物网教学中，要求学生仔细观察“草原生态系统中的食物网”一图并提出下列问题：

（1）图中最多能找出几条食物链？

（2）请写出一条最长的食物链？

（3）各种生物间的关系是什么？

（4）大量捕杀鹰、狐、蛇等肉食动物会造成怎样的后果？

通过观察思考学生都能指出鹰与蛇、狐与老鼠等生物间除了捕食关系外，还存在竞争关系这一较为隐蔽的问题；滥捕滥杀肉食动物将使兔鼠等失去天敌而大量繁殖，过度啃食植物而导致生态平衡的破坏。

再如：在青春期发育的教学中，要求学生“观察身体不同部位的生长速度”一图中，可提出问题：

（1）这三条曲线分别代表身体的哪部位的生长曲线？

（2）根据此图说出青春期的发育有何特点？

（3）为什么青春期是认识事物和学习知识的极好时期？

通过观察思考，学生能指出曲线从上往下分别代表大脑、整个身体、生殖器官的曲线。初步懂得青春期的发育特点。

三、 运用正确思维的教学方法，培养学生的思维能力

在教学中，教师应根据不同的教学方法，来指导学生的学习，同时也应注意运用正确的思维方法来阐述教学内容，使学生形成正确的思维方法和思维习惯，形成思维能力。

（一） 推理思维的培养

推理是思维的一种形式，指导学生运用已知到未知的推理方式，可以帮助他们进行缜密的探索，培养思维的逻辑性。

1. 提供结果，探索原因，由因索果，由果索因，这是科学研究常用的方法之一。

例如：在讲到“性状表现决定于基因组成”时，教师可先出示一个表格，如下

然后设设疑：“为什么都有耳垂的夫妻会生出一个无耳垂的孩子，而夫妻中一个有耳垂，一个无耳垂却会生出一个有耳垂的孩子？这两对夫妻的基因型是什么？他们的孩子的基因型又是什么？”学生尚未接触到基因的知识，便会产生强烈的求知欲望，再经教师的点拨后，学生便能运用推理去解决问题，进而得出正确的结论。

2. 提供假设，探索结论。

善于假设，是从事科学研究的人最为宝贵的一种治学素质。这种素质，在进行基础教学中就应加以培养。如，假设没有腐生性微生物，地球会怎样？假设植物不能进行光合作用，地球又会怎样？假设只有遗传没有变异，世界又会如何？

（二） 联想思维的培养

联想是从一事物到与之有关的事物，是人们认识事物常用的一种思维方式。

1. 运用生活经验产生联想。

生活经验，常隐含着科学道理。如讲鱼纲时，可提出：鱼离开了水为什么会死？为什么说“鱼浮水面要下雨”？刚放出的自来水马上放入鱼缸好不好？学生对这些日常生活中的问题很感兴趣，经过进一步学习，学生会恍然大悟，这有利于培养学生发现、提出、解决问题的能力。

2. 运用旧知识展开联想

传授新知识，要与学生头脑中原先积累的知识形成非人为的本质联系，新知识才能更好地进入他们的大脑。如讲到酵母菌形态结构时联想到植物细胞、动物细胞、细菌、原生动物的形态结构，通过对比，使新旧知识得到巩固。

最后，思维能力的形成和发展不能脱离知识而凭空产生。教师要授以学生丰富的生物学知识，更应在教学中时时向学生渗透生物学的基本观点，使学生获得和构筑合理的知识结构，为他们的思维能力的发展提供肥沃的土壤。