马改艳
摘 要:应用型课程改革是应用型本科院校人才培养的关键。当前高校的应用型课程建设中存在专业课程设置不利于学生实践能力的培养、强调“厚基础”教学、实践教学难以落实和课程考核方式单一等问题,其原因有课程评审、师资队伍和经费投入几个方面,德国“二元制”的应用型人才培养能为我们提供经验借鉴,据此并结合问题的成因,提出要从课程改革理念、教材编写、教学与考核方法、实践场所建设资金投入及应用型教师队伍建设几个方向对应用型课程建设进行改革。
关键词:应用型课程;课程设计;德国“二元制”职业教育;实践场所;应用型教师
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731(2017)23-0136-4
普通本科高校向应用技术型大学转型是大势所趋,是深化我国高等教育改革重要途径。课程是高校人才培养的基本环节和主要抓手,高校应用型本科人才的培养首先要从其课程改革着手。那么,当前,高校应用型课程建设现状如何?有何困境?德国应用型技术大学其课程设置有何模式?能带给我们哪些启示?我们应如何推进应用型课程改革呢?这些问题将是本文要探讨的主要内容。
1 高校应用型课程建设的现状梳理
当前我国各类型高校基本脱胎于精英式的学术型高校,受惯性思维方式的影响,使得多数高校的课程设置沿袭了研究型教育的一贯做法,课程设置中应用型课程占比较小,使得其应用型人才培养目标难以实现。总体而言,当前高校应用型课程建设的现状如下:
1.1 专业课程对学生实践能力培养有欠缺 当前,多数高校的专业课程设置强调对学生知识获取能力的培养,普遍轻视甚至忽视学生实践能力和创新精神的培养。现有培养方案在课程设置中强调体系的完整性,很多理论性课程重叠设置,挤占了集中性实践性课程的空间,且多数实践课程的教学内容较为空洞,不利于学生专业实践技能的培养[1]。以农林院校农村区域发展(以下简称农区)专业开设的《农村发展学》课程为例,该课程是农区专业重要的专业课程,它是一门实践性很强的课程。然而,从该课程的内容设置上来看,主要包括《农村发展学》的理论部分和实践部分,虽然这两部分从章节数量上看,实践部分多于理論部分,但实践部分的各章节是以某个专题或主题(如农村产业发展、农村社会保障、农村金融与财政等)的形式呈现,其有鲜明的理论化、学术化特征,在实践部分的课堂教学中,教师通常像理论部分那样,在课堂上与学生讨论如农村产业发展相关的学术问题,其具体教学方式方法与理论部分别无二致,使得实践部分的设置无论是其具体章节内容还是课堂教学都强调对学生理论知识的灌输,忽视学生运用相关理论解决农村发展中实际问题的能力培养,很难达到农区专业重在培养本科学生“谋发展、懂经营、会管理”的目标。
1.2 强调“厚基础”教学 当前,一些应用型本科院校还沿袭传统的培养模式,在专业课的基础上,还设置了学科大类基础课程、专业基础课程和公共基础课程,基础课占比达到70%以上,以强化学生对理论知识的掌握[2]。学校通常采用实验、毕业实习、教学实习或实训和毕业设计等形式开展实践教学。其中,大部分的实验课程和教学实习是结合理论课程开设的,并安排在理论教学计划内。虽然很多学校应学生创新能力培养的要求,设置了一些设计性的实验或实训,但据了解,这些实验只是做了名称的改变,内容实际并没变,导致实验或实训课程的现实指导性不强。
1.3 实践教学很难落实 一些应用型高校虽然在课程设置中增加了实践部分的内容,但具体落实实践教学时往往陷入困境,尤其是校外实践或野外实践,很多院校担心学生实践中的安全问题,教师申请的校外带队实践很难被学校获准,大四阶段的毕业实践,通常由学生自己落实,这在一定程度上表明,学校的校企合作还有待强化。根据笔者的调研,学生的实践多以“观摩”为主,很难真正进入企业从事具体岗位的工作,所以实习仅能为撰写毕业论文提供一些素材。以A校的《农村发展学》课程为例,虽然该课程配有1周的课程实习,但由于时间较短及同期学生还有其他课程要上,因此,很难在校外开展实地调查等各种形式的实践,很多学生提交“闭门造车”式的实习报告。
1.4 课程考核方式单一 网上查阅了好几所高校的专业课程考核计划,多数高校的应用型课程还是采用试卷考试的方式与标准,考试内容重理论知识、轻实践能力的考核。在对笔者所在学校的学生访谈中,也了解到多数课程采用平时成绩加期末卷面成绩(二者比例一般为3:7)的方式进行考核,这样的考核方式是无法有效检验学生的实践操作能力和创新思维的。实践教学的动态性较强,对于专门设置的诸如实验、实习课程等实践部分的考核,学校管理部门和教师都较难进行教学过程和质量的监控,实施中,通常以学生提交的实验或实践报告、实践单位的证明文件等静态指标考核实践效果,这并不能全面客观地反映学生实践技能的掌握情况。
2 高校应用型课程建设的困境探究
2.1 课程评审沿用学科特征的指标体系 当前我国的应用型本科院校脱胎于传统的培养精英式人才的高校,使得其人才培养理念、培养方案、课程设置、教学实施及考核评价都受精英教育模式的影响。以专业课程设置为例,课程的设置要符合国家相关标准和规范,但当前未对应用型课程设置做出特别规定,导致其套用相同的国家标准和规范[3]。课程设置还要经过专家论证,论证中采用的指标体系带有鲜明学科化倾向。一些应用型本科院校在其专业课程设置中,往往参考国内高校相同专业的课程设置,放低了对实践教学要求,甚至把其作为理论教学的补充。
2.2 师资队伍难以满足实践教学需要 由于应用型本科院校多为新建院校,其师资队伍不健全,尤其是缺乏应用型和双师型师资,这就制约了学校应用型人才的培养。一些学校即使设置了应用型课程,但由于无合适的教师授课而被迫取消,或授课效果大打折扣。根据调研情况,很多应用型本科院校为了解决应用型和双师型师资缺乏的问题,采取了一些补救措施,如鼓励或强制要求青年开展一定时期的企业挂职锻炼,但很多教师同期的科研与授课任务繁重,亦或是企业不愿接纳临时实习的员工,导致很多教师的企业锻炼实践流于形式,效果甚微。
应用型和双师型师资的缺乏,还影响了应用型课程教材的编写,多数学校的实践性教学内容多是授课教师或带队教师根据行业与企业标准编写的讲义或指导书,其内容大同小异,技术含量较低,最终影响学生实践能力的培养。
2.3 学校经费投入不足 开展实践教学,就需要相应的教学场地、教学设备和实训基地,而教学场地和实训基地的构建、教学设备的购置都需要大量的资金投入。近年来,应用型本科院校虽然不断加大了实践教学经费的投入,但与其学生规模和学科门类的增加相比,其生均经费投入仍然不足。经费投入不足,会降低实践教学设备的更新率,导致校内实践教学场地匮乏、分散、规模偏小或功能单一,以及校外实践基地建设的落后,多数实践教学只能停留在理论演示阶段,许多校企合作单位仅挂个牌子或签个合约,实践教学无从真正落地。此外,经费投入的不足,还表现在相关院校在青年教师的企业锻炼中,提供较少的、甚至不能提供任何经费,影响了青年教师的企业锻炼效果。
3 德国应用型技术大学课程设置模式及其启示
德国制造享誉全球,这不仅得益于德国人严谨的工作态度,更得益于德国“双元制”职业教育培养的技术工人。德国的高等教育体系由综合性大学和应用型科技大学构成,后者主要是培养专门技术人才,采用的是“双元制”的培养模式。所谓“双元制”模式就是学生要在工厂、企业和职业学校2个场所接受职业教育,且以企业实训为主。学生约有30%~40%的时间在职业学校接受与职业有关的专业知识,约有60%~70%的时间在是工厂、企业或公共事业单位接受实训[4]。其课程设置以职业需求为核心,理论课涵盖了专业所需的基本理论,深浅适中,综合性强,有利于培养学生的综合职业能力。实践性课程部分由各个对口企业根据学生所学专业以实训形式开展。
总体来讲,德国职业教育课程设置的特征有:以实践能力培养为目标、企业主导实践教学且形式多样、产学研高度结合。对比我国应用型本科院校课程设置的现状,德国的经验或做法能为我们提供诸多启示:
(1)德国应用型院校以职业或市场需求设置专业,以工人技术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲、教学内容体系和教学形式。对此,我们要着力改变学校应用型课程设置中“重理论,轻实践”的现状,增加应用型课程的占比,丰富实践部分的教學形式,且要加强应用型课程内容的内涵式建设,根据市场或企业对人才的需求,设计应用型课程的教学内容。
(2)企业广泛参与对学生职业能力的培养,其成为学生职业能力培养的主导力量。德国的应用科技大学一般设在大企业的周围,如埃斯林根科技大学附近有奔驰、博世等大企业,这些企业设有实训岗位或培训中心,而大学也能根据周边企业的需求设置和调整专业及课程[5]。我国应用型本科院校要在校外实践基地建设和校内实践场所建设中加大生均资金投入力度,着力改变校外实践基地建设中“签个合约、挂个牌子”的走形式问题,以及校内实践场所匮乏的问题。当然这个问题不是一朝一夕就能解决的,由于我国众多的中小企业难以单独举办实训中心或承接大规模的学生实习,可考虑鼓励企业联合举办或者由行业主办跨企业的培训中心来接纳学生进行课程实践或毕业实习。
(3)强化国家法律和制度支持。德国对职业教育的管理、监督和组织实施,均采用立法的形式予以保障。其早在1969年就颁布了《职业教育法》,该法对培训企业和受训者的权利和义务、培训机构与人员的资格等都做了具体规定。除此之外,还有《培训员资格条例》《职业教育促进法》等配套法律法规对培养目标、专业设置、学制长短、办学条件、经费来源、教师资格、考试办法、管理制度等等,都有明确而具体的要求,使其职业教育有法可依,依法治教[6]。
(4)在对学生的实践能力考核中,也可借鉴德国的经验,在学生完成规定的培训内容后,由企业主导对学生的实践能力开展评价与考核。具体办法是学生要参加相关行业专门设立的考试委员会的考核,考试委员会通常由企业雇主代表和雇员代表以及学校专业教师组成,考试委员会客观公正地对学生的实践能力做出评价并颁发相应的职业等级证书予以认可。我国的应用型课程考核中,可借鉴德国的做法,在学生提交实践或实验报告的基础上,邀请企业代表对学生表现进行现场考核或评价。
4 高校应用型课程改革的未来突破
在我国高校转型的背景下,借鉴德国应用型科技大学课程设置及推进的做法,我国应用型本科院校的课程设置应突出“应用性”。遵循这一改革理念,应用型课程改革应在以下几个方面突破:
4.1 确立课程改革的理念,并据此改革课程设置 在高等教育发展过程中形成了理性主义和功利主义这两种课程设置理念。前者注重学生知识素养的培养,强调按照学科逻辑体系设置课程门类,以便让学生掌握系统的学科知识及其结构;课程内容偏理论性,虽然也有实践课程,但实践课程是为了让学生更好地理解和掌握理论知识而设计的。后者注重学生实践能力的培养,强调按照市场或社会实际需要设置课程,课程内容偏实践性,理论知识的学习要为培养学生实践能力而服务。
应用型本科院校为培养应用型人才,应遵循功利主义理念进行应用型课程改革,该理念应成为学校应用型课程改革的依据和方向,而改革的主要抓手就是调整课程设置方案。在课程设置中要突出应用型课程的重要性,增加其实践性教学内容的比重。在专业课程设置体系中,可考虑将公共基础课、专业基础课和实践性课程按1:1:1的比例设置。此外,实践性内容的设置要及时根据社会需要设置和调整。对此,建议相关院校要注重产学合作,及时了解企业的人才需求情况,并将此落实在课程改革中。
此外,要突出理论教学的应用性,要使理论教学为提高学生的实践创新能力服务。为突出理论教学的应用性,一是,可根据专业方向建立相应通识教育课程体系,使学生形成正确的“三观”并增强其与其他学科理论的互通性。可尝试引入德国模块化课程方案,根据专业能力要求,集合不同学科的知识要点,形成相互关联的课程体系,这既能拓展专业视野,又能解决学科知识的空泛性,兼顾理论的适用性和能力的应用性。二是开设复合性的专业基础课程。考虑到应用型本科院校毕竟不同于高等职业技术专科院校,这些复合性专业基础课程的教学,能为学生将来解决专业领域问题,提供更深的科学原理层面的支持。三是开设专业核心能力课程。专业核心能力课程即专业方向课,其主要是向学生提供能够有效地对相关技术问题做出理论解释,以便学生深化对技术问题的理解和应用。
4.2 改革应用型课程的教材、教学方法和考核方法 在设置了实践性课程后,更重要的是落实实践教学,增强教学的有效性,这是学生实践能力培养的关键环节。首先,突出应用型课程教材的实用性。应用型课程的教材建设既要为学生搭建可塑性的知识体系,更要体现理论与实践的互动性,使理论知识更有效的转化为学生的实践能力。对此,可组织直接从事实践教学的老师和生产一线的人员参与教材编写。在教材内容编排上,打破学术性教材从“总论”“概念”“论述”到“案例”的套路,建议从“案例”入手编排,内容要先易后难。其次,改革实践教学方法,如采用模块化教学、案例式教学、项目教学、“做中学”以及构建“第二课堂”“创客中心”和科技创新立项、竞赛、社会调研等教学方法。再者,可在全校开展“应用型课程评比大赛”的方式,鼓励教师参与实践性课程教学以及方法的创新。最后,改革应用型课程的考核方法。考核标准设置上,增加侧重学生探究、解决问题过程的考评比例。在形式上,可以考证代替考试,或在传统卷面考评机制基础上,融入调查报告、实验报告、课堂辩论、“第二课堂”等方面的表现进行综合考核。
4.3 加大资金投入,强化应用型课程实践场所的构建 实习、实训和实践基地是应用型课程实践教学的主要阵地。当前,很多应用型院校的实践场所构建中存在投入不足的问题,尤其是校外实践基地存在“签个合同、挂个牌子”的形式化趋势。因此,加大实践场所的资金投入是重中之重。一是,注重对校内基地的构建与维护。根据应用型课程的实习、实验和实训人数,安排必备的基本和配套设施、人员和经费预算。二是拓展校外基地,为教师实践锻炼和学生专业实训搭建广阔的平台。学校应加强与企业的合作,争取企业对基地建设的支持,如提供资金投入或先进设备、先进技术的方式,灵活多样地开展实训基地的建设。借鉴德国的经验,国家可对与高校开展产学合作的企业提供政策支持,鼓励企业支持高校实践性教学的开展。
4.4 加强“应用型”师资队伍建设 当前,应用型院校的实践性课程難以落实或课程教学效果不佳的一个重要原因就是学校缺乏熟练掌握一线生产基本技能的应用型教师。对此,建议:(1)招聘一定比例的具有丰富生产一线工作经验的教师。(2)选派在职教师进行至少3个月的企业脱产锻炼,并进行严格的过程监督,给予明确的任务要求和考核要求,可考虑将此作为教师职称晋升的必要条件,确保教师真正利用这个机会掌握生产一线的实践技能。(3)在社会上聘用优秀工程师、技师和管理人员作为兼职教师为学生授课、举办讲座、指导实习或实训。(4)对实践教学业绩突出的教师进行奖励。
参考文献
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[2]陈新民.应用型本科的课程改革:培养目标、课程体系与教学方法[J].中国大学教学,2011(07):27-30.
[3]陈飞,谢安邦.应用型本科人才应用能力培养之探索——基于课程体系构建的思考[J].现代大学教育,2011(04):76-79.
[4]刘建强.德国应用科技大学模式对实施“卓越工程师培养计划”的启示[J].中国高教研宄,2010(06):50-52.
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[7]柯佑祥.理性主义、功利主义对现代高等教育发展的影响[J].高等教育研究,2008(03):13-16.
[8]滕宏旭,李宏宇.《会计综合实训》应用课程改革[J].环球市场信息导报,2017,88.
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