农村幼儿绘本阅读若干问题的研究

陈卫琳

摘要：在《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的阅读提出具体目标和指导建议的背景下，绘本是最适合幼儿阅读的图书。然而农村幼儿的绘本阅读并不乐观。本文在分析农村幼儿绘本阅读现状的基础上，阐述了绘本阅读的重要意义，并提出一些建设思路，以期引起人们对农村留守儿童绘本阅读的关注和重视。

关键词：农村幼儿；绘本阅读；建设思路

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0075-02

现象一：包办代替——隔代教育，影响严重。

【现象描述1】这是一次离园活动，老师刚给幼儿作好书推荐。钟美玲的奶奶来接美玲，美玲说：奶奶，今天老师给我们推荐好书了，我想妈妈了，您给我买一本《我妈妈》的书好吗？美玲的奶奶说：你还小不懂事，读书读书读的就是老师发的书，买那没用的书干什么，浪费钱。接下来几天，美玲一直闷闷不乐，好不开心。面对这样一个单亲留守儿童，我们思索着：在我们小小的幼儿园里，到底有多少个留守儿童......

【问题透视】近年来，外出农民工人数大幅度上升，导致农村留守儿童只增不减。在仅有76名孩子的幼儿园，有4名是单亲留守儿童，有17名是双亲留守儿童。他们有的是由爷爷、奶奶照顾，有的是由外公、外婆照顾，还有的是寄养在亲戚家里。而他们的祖辈或受托照顾他们的成人大多是处于文盲、半文盲状态，对孩子们的教育，是以吃饱、安全为主，没有关顾到孩子的学习需要，认为孩子还小，树大自然直，没有必要买绘本。令人担忧啊！当我们需要与家长沟通、配合时，往往找不到孩子的父母，从而不能有效地解决孩子的绘本阅读问题，以致家、园无法形成共同合力。

【建设思路】幼儿的绘本阅读不是幼儿园或家庭单方面的行为，它必须整合幼儿园、家庭乃至社会的力量，才能取得效益。那么，我们应该怎么做才能使家、园形成共同合力？

1.拉家常，促进家、园良好沟通。想转变家长的教育观念，仅凭几次家长会是达不到预期效果的。因此我们每隔三五天通知同村家长利用晚上时间到选定的一户家庭聚会。这种围坐在客厅或天井，喝着茶、剥着瓜子拉家常的聚会，感觉更像是跟朋友或家人聊天，能激发家长表达的欲望，有效地促进家、园的良好沟通，从而为孩子的绘本阅读向家长提出倡议。

2.建微信，增加家、园沟通机会。为确保在第一时间内找到家长，每学期初，班班建立微信群，这样不仅可以及时向家长传达孩子阅读的需要、推荐家庭教育的好文章，又可随时就孩子阅读的问题商讨解决的方法，家、园形成合力促进孩子健康成长。

3.定计划，把家长会送到家门口。农忙季节，农民处于疲惫状态，不举行集体性活动，以“致家长的一封信”、“家、园联系栏”、电话等形式为主；农闲季节，家长有闲余时间，举办家长开放日、家长学校、家访等集体活动，向家长讲解绘本阅读的好处，并对家长进行亲子阅读动员与指导，让家长认识到绘本阅读对幼儿发展、成长的价值意义。

现象二：越俎代庖——应付幼儿，资源缺乏。

【现象描述2】一天早上，赵懿辰带来绘本《小猪变形记》，我把它投放在阅读区，孩子们都感兴趣，围了过来……第二天，孩子们带来很多书，有《成语故事》、《哪吒闹海》、《古诗》、《识字书》、《猴子学样》等，看着孩子们兴高采烈的样子，我哑口无言。

【问题透视】“授人以鱼”不如“授人以渔”。从孩子带来的书本来看，问题有二：一是在当地文具店老板的眼里，农村家长注重的只是读书写字，所以他们店铺出售的都是识字、古诗、成语故事等书，而真正意义的绘本没有。二是家长对孩子阅读的重要性没有正确的认识：一方面不了解什么是绘本，不知道绘本对孩子发展的重要意义；另一方面受习惯性思维的影响，对幼儿的绘本阅读“说起来次要，做起来不要”。至于孩子要书时，随便买一本应付一下，只要孩子不吵就行了。

【建设思路】叶圣陶老先生曾说：“教育就是培养兴趣和习惯。”家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位影响是不可替代的。因此，我们分析孩子绘本阅读的现状，目的是帮助家长在正确教育思想的引导下，多角度地选择有益孩子成长的读物，有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读，以提高幼儿对阅读的兴趣。

1.精心周全，为家长推荐适宜的阅读书目。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“把每个孩子都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师为孩子选择什么样的阅读书目，很大程度上决定了孩子的阅读走向。

2.多方打听，为家长联系价廉物美的读物。比如，一些规模大的幼儿园，他们每个月的最后一周都会举行跳蚤市场活动（其中有孩子们阅读过的绘本拍卖）。我们事先帮助家长联系好，到活动时让家长前往购买。同样正版的绘本，家长只花5元、或者3元、甚至1元就可以买到，价廉物美，何乐而不为呢？

现象三：敷衍了事——流于形式，缺乏共读。

【现象描述3】彦臻妈妈正准备与孩子共读《小房子变大房子》，突然，来了一个电话：三缺一，快来呀！彦臻妈妈立刻把书扔给孩子：自己阅读吧……

【问题透视】俗话说：“百闻不如一见”，像彦臻妈妈这样类似的行为，在文化落后的农村实在是不足为奇，应有尽有。还有的家长一边玩手机，或干别的，把书直接扔给孩子；更有的家长忙着种地干活，或做些家务，没时间陪孩子阅读，干脆把孩子扔给电视，用动画片打发孩子。他们的举动严重影响了孩子的阅读兴趣。

【建设思路】《幼儿园教育指导纲要》明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系，提出要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。叶圣陶先生也提出：“看书读书是每个人一辈子的事情。”

1.创设环境，提高孩子的阅读兴趣。“孟母三遷”故事告诉我们，良好的环境非常重要，它能影响、引导孩子向着健康的方向成长和发展。首先充分利用园里的绘本资源开辟绘本乐园，供亲子阅读。每天下午离园时向家长开放，每天上午游戏时间向各班幼儿开放，保证幼儿每天有一次绘本乐园自主阅读时间，每周有一次亲子阅读时间。

2.利用園刊，向家长传递共读方法。针对家长的需要，通过以下三个方面来帮助家长选择和指导幼儿阅读绘本的方法，使家长更加全面地了解绘本，从而更好地开展亲子共读活动。一是利用园里的绘本阅读主题墙《本周阅读共享》和《阅享天地》，向家长定期推荐一些优秀的适合幼儿阅读的绘本，推荐“亲子阅读”、“绘本阅读”指导策略方面的文章，让家长了解幼儿园阅读教学动态。二是在“爸爸妈妈看过来”园报开辟“播音台”、“心语你我”等专栏，刊登关于“绘本阅读”方面的文章、随笔、幼儿作品、亲子共读等内容，让家长和教师一起走近绘本，交流阅读心得体会。

3.提供方便，让幼儿选择共读伙伴。笔者所在幼儿园是一个4万多农业人口的乡镇中心园，没有独立园舍，小学生经常会在我们活动室外走动，我们充分利用这个优势，提供大量绘本，开展以大带小——混龄共读方式，让父母不在身边、爷爷奶奶辈识字不多的孩子找到共同阅读的伙伴。

4.坚持不懈，培养良好习惯和技能。我们将绘本阅读教学纳入课程计划中，进行深入研究。家长也制定计划，固定每天亲子共读的时间段和阅读量。家园同心协力为幼儿创设一个互动、轻松的亲子阅读氛围。

5.互动分享，让幼儿在快乐中成长。集中教学活动后，并不意味着阅读的结束，这只是整个阅读环节中的一个部分，剩下的需要家长和孩子一起完成。如角色扮演的活动，就交给家长和幼儿配合进行。

结语

以上建设思路来源于实践也应回到实践，只有这样，才能真正改变农村幼儿绘本阅读的现状，从而有效地提高绘本阅读量，帮助幼儿掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯和技能。

参考文献：

[1]国家教育部.幼儿园教育指导纲要[R].2001.

[2]国家教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[R].2012.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：人民教育出版社，2008.

Abstract：Objective put forward specific suggestions on learning and guidance of children aged <3-6 years and the development of children's Reading Guide > background，is the most appropriate picture books for children to read books. However，rural children's picture book reading is not optimistic. Based on the analysis of the basic situation of rural children's picture book reading，expounds the significance of picture book reading the construction，and puts forward some ideas，in order to raise awareness of children's picture book reading attention left in rural areas.

Key words：rural children；picture book reading；construction ideas