大学英语项目式翻转课堂教学设计探析

【摘要】本文旨基于翻转课堂与项目式学习的原理，受“输出驱动—输入促成”假设的启发，明确了大学英语项目式翻转课堂教学的设计理念并汇报了一项课程设计实例，力求提炼该种教学模式的设计要素和实践原则，为探索信息化时代高效能的大学英语课堂的设计提供一定参考。

【关键词】翻转课堂 项目式学习 大学英语 教学设计

一、引言

在信息技术高速发展的今天，传统的教学模式逐渐被以翻转课堂为主流的混合式教学模式取代。翻转课堂颠倒了传统的学习过程，学生在课前通过教学视频等在线资源自主学习基础的知识重点和难点，教师不再用课堂时间讲解知识概念，而是通过组织各种任务性活动来促进学生的知识内化。项目式学习旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式。项目式学习作为教学的核心内容和基本框架，具有开放性、研究性和实践性等特征，学生通过项目研究能够达到习得和运用语言的目的。因此，基于翻转課堂的大学英语项目式教学模式，将二者的优势有机结合并强调培养学生的自主学习能力，会极大地提高学习效能。理论上如此，但课程实效还要涉及一系列课程设计与实施的问题。大学英语课程偏重语言技能训练，因此，为实现教学目标，课程设计的可行性与适合性尤为重要。本文旨在汇报一项课程设计实例，为力求提炼大学英语项目式翻转课堂的设计要素和实践原则，为探索信息化时代高效能的大学英语课堂的设计提供一定参考。

二、项目式翻转课堂设计理念

翻转课堂是依靠信息技术的介入将传统课堂上的输入环节移到课前完成。Bishop & Verleger（2013）将翻转课堂定义为课上交互式小组学习活动和课下基于计算机的个性化教学相结合的一种教学技巧（图1）。翻转课堂与传统课堂的不同不仅在于课堂讲授和课外练习的时空交换，还在于教学活动的合理设计与时空分配。翻转课堂中知识的输入由信息技术辅助学习者在课外自主完成，而课堂则致力于人与人的输出型交互活动。

外语学习通常被认为是一个输入到输出的过程，“输出驱动—输入促成”假设认为输出是语言习得的动力和目标，输入是完成产出任务的促成手段。学生成功完成教师布置的产出任务的前提是认真学习输入材料，以获得启示与帮助。而有限的课堂时间很难兼顾输入与输出。媒体技术的发展使学生既可在课外得到输入帮助，又可在课内得到输出训练与指导。大学英语项目式翻转课堂教学设计的理念就是将全媒体的输入条件与泛在式的学习方式有机结合，让学生体验式学习， 完成老师规定的各项学习任务，展开各种项目研究，进行各种展示与探索，真正实现“输出驱动—输入促成”。基于翻转课堂及项目式学习的基本要素和语言习得的基本规律，大学英语项目式翻转课堂教学设计应依据以下原则：（1）课堂是学生的实践场所，是展示、指导及评价的平台；（2）语言实践应以项目为引导，以任务为载体；（3）在线学习资源是课堂语言实践及项目开展的信息支撑；（4）线上、线下均可实现人际互动；（5）教师发挥“导演”、“顾问”和“裁判”的职能，学生有效自主学习，做好师生合作及同伴合作是顺利完成任务、项目的保障。

三、项目式翻转课堂设计实例

笔者选用了基于PBL理念编写的教材《新大学英语综合教程·志学篇》来汇报一项大学英语项目式翻转课堂教学设计实例。该教材的每个单元都是围绕一个有实际意义的项目来设计，单元学习过程就是运用不同的语言素材和语言技能完成项目的过程。课程实施分线上和线下两个部分：线上部分主要解决项目完成所需要的语言和文化知识输入，内容包括视频讲解和练习测验，同时保证学习过程的及时交流；线下部分主要是课堂活动。和课外小组活动，为学生提供分析、综合和评价的实践机会。各单元的教学流程见图2表示。

以教材第7单元“Learning About Learning Strategies”为例，单元项目是对成功的英语学习者展开问卷调查，项目拆解为“初步了解”“深入探讨”“分析反思”3个任务，每个任务分别涉及在线活动和课堂活动：（1）初步了解：学生学习教材和线上材料中关于学英语的有效途径，了解单元主题背景知识，针对有效的语言学习策略展开思考与调查，并收集资料，并在课堂上分享讨论中国学生学习外语&外国人学中文的趣事实例或视频；（2）深入探讨：学生分组根据收集的资料讨论分析有效的语言学习策略与方法，自主阅读课本中两篇有关文章——“Learning Style”和“Language Strategies”。在线平台提供了课文的讲解PPT与微课视频，解释语言重难点，提出反思问题，引发学生思考，为进一步调查做准备。课堂上，用微助教APP测试学生知识点的掌握，答疑解惑帮助学生充分理解原文。学生以组为单位讨论不同的“Learning styles”及“Learning Strategies”，每组选代表英语陈述总结讨论结果，形成思维碰撞。然后要求每位同学选10位成功的英语学习者就其语言学习策略和方法进行问卷调查。收集数据，并在课堂上汇报调查结果。（3）分析反思：学生反思分析结果，在前期任务的基础上撰写项目报告，阐述成功英语学习者的主要特征，并分析其学习习惯与策略方法，要求定量与定性分析相结合。（4）评价总结：以上三个环节的各项课堂展示均要进行师评、自评、互评三方评价，按照具体评价标准综合给每位学生打出合理分数，教师做相应指导评论。显然，在完成项目的过程中，学生需要用到听、说、读、写等各项技能，锻炼了语言能力，同时还得到了分析、综合、评价等高层次思维能力的训练，培养了思辨能力。

四、结语

信息技术的发展引发了大学英语教学模式改革的热潮，但课程应该如何设计、制作，线上课程如何与实体课堂有机结合，还需在实践中进一步探索。大学英语项目式翻转课堂教学模式是基于设计的教学，本文分享了一个该种模式的课堂教学设计实例，希望对更好地解决大学英语教学的绩效问题尽一些绵薄之力。

参考文献：

[1]Markham T，Larmer J&Ravitz J.Project Based Learning Handbook：A Guide to Standards-focused Project Based Learning（2nd Ed.）[M].Novato，California：Buck Institute for Education，2003.

[2]Alan B&Stoller F L.Maximizing the benefits of project work in foreign language classrooms[J].English Teaching Forum，2005，43（4）：10-21.

[3]Bishop，J.L.&Verleger，M.A.The flipped classroom：A survey of the research[P].Paper presented at the American Society for Engineering Education，Atlanta，GA.2013.

[4]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015（11）.

[5]文秋芳.输出驱动—输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国教育，2014（2）.

【基金项目】1.内蒙古社科规划外语专项一般项目（2016ZWY006）——“基于翻转课堂的大学英语项目式教学实践研究”；2.内蒙古社会科学院外语研究专项一般项目（WYZX2016-16）——“大学英语项目式翻转课堂教学模式研究”；3.内蒙古科技大学教改项目（JY2015012）——“我校大学英语生态环境构建的实证研究”。

作者简介：郝晓宁（1975.7-），陕西府谷人，内蒙古科技大学外国语学院副教授，英语语言学硕士，研究方向为系统功能语言学，英语教学。endprint