初中物理新课改教学新探

刘庆华

摘要：物理来源于生活、应用于生活，让学生自觉地把物理知识运用到具体的生活情景中，拉近物理与生活的距离，感受科学和社会、生活的联系。在初二物理起始教学阶段我们物理学科的主要目的是激发兴趣，培养物理思维习惯，训练用物理方法解决问题。我们面对的对象是学生，我们要以人为本，要以学生为中心，要转变观念，做好在课堂上的主导作用，给学生以充分的学习空间，让学生能够充分发挥自己的潜能。新课程改中进行有效教学势在必行，谁能够尽快转变观念，思考如何进行有效教学，在课堂上实施使教学更加有效的手段，谁就可以在教育改革中占先机。

关键词：学习热情；物理实验；分层教学

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）10-0182-01

1.理论知识联系日常生活，激发学生学习热情

初中生说到底还是一群心智不成熟孩子，这个年龄段的学生大多贪玩，要求他们在课堂上枯坐40多分钟，还得将高深的物理知识学进去，的确有点为难人。但事情都有两面性，乐观的是，这群学生有强烈的好奇心，只要教师找到突破点和结合点，充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，自然而然学生就会自己主动去学习，从而取得事半功倍的效果。

物理研究的就是日常生活中最本质的事物，牛顿因为一个掉落的苹果而发现牛顿定律，奠定了现代物理学的基础。也就是说，可以将物理知识生活化，还原物理最原始的面貌，使学生产生亲近感，不再因为难度大而排斥它，取而代之的是主动接触它，在探究多变的神奇自然现象中，不断掌握物理知识，建立高效的物理课堂。

日常生活中最简单的现象就包含着深奥的物理原理。举一个简单的例子：瓶口开着里面的水却流不出来。把一个倒满水的瓶子倒过来放到一个盛着水的盆里，而瓶子里的水流不出来，是因为大气压可以保证深度不超过10m以内的瓶子倒过来里面的水都流不出来。

2.物理实验教学模式

物理是一门抽象性较强的科学.这种抽象性，体现在文字描述抽象性强、物理图形抽象性强、物理规律抽象性强上.在传统的物理教学中，存在学生听不懂教师教授的物理知识的问题.在教学过程中，有些抽象思维能力较强的学生，能够跟上教师的教学节奏，理解教师说明的抽象知识；有些抽象思维能力不强的学生，则根本听不懂教师在说什么.如果學生不能理解教师讲授的物理知识，就不愿意继续听教师讲课.在初中物理教学中，教师要利用物理实验，引导学生理解抽象的物理知识，帮助学生自主学习物理知识。

例如，在讲"电动机"时，教师可以做一个电动机的演示实验.将一台手摇发电机与小灯泡连接起来，当摇动手柄使线圈在磁场中快速转动时，学生发现小灯泡亮了.然后用电流表替换小灯泡，再摇动手柄，电流表开始左右摆动.学生产生疑问：老师给出的发电机模型，既没有电池，又没有接通电源，为什么小灯泡会亮？为什么电流表显示有电流通过？教师可以将学生分成学习小组，让学生动手操作实验，并分析讨论实验现象.教师引导学生探究，磁生电的规律是什么？学生在实验中模仿教师连接的电路图自制发电机模型，运用自制发电机模型做物理实验。

在传统的物理教学中，教师会直接告诉学生磁生电的原理及规律，有些学生根本不能理解老师讲授的理论知识.在初中物理实验教学中，教师可以利用实验引导学生观察物理现象，还可以引导学生运用物理实验的方法探索物理现象，使学生在探索物理现象的过程中总结出物理现象产生的规律.当学生理解了物理现象产生的规律时，就能对物理现象产生抽象的认知。

3.在物理教学中应用分层教学

物理教学的主体是学生。由于学生的原来基础、先天素质、学习习惯等等的差异，形成了每个学生学习能力、学习兴趣、需求目标的很大不同。因此，物理教学中必须面向全体学生，针对每个学生的能力倾向、个性特点，有针对、有目标地进行点拨，以期使每个学生都得到发展，取得成功。

"分层次教学"是根据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格多层次的人才打基础而采取的必要措施。美国心理学家布鲁姆在"掌握学习理论"中指出许多学生在学习中未取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力缺陷，而是未得到恰当的教学条件合理的帮助造成的。如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面因素就会变得十分相似。这里所说的学习条件，就是指为学生提供的不同的学习目标，使学生达到不同的学习目标所必须的学习时间。给予个别的指导和全新的学习机会等。"分层次教学"就是最大限度的为不同层次的学生提供这种"学习条件"和"必要的全新的学习机会"，激发不同层次学生的学习兴趣，培养他们积极的学习情感。

实现课堂互动，促进师生交流必须在同层次下才能顺利进行。即交流双方必须有"共同语言"。高中学生对于物理知识的掌握程度上是千差万别的，在每个班级中都能有不同层次的学生，为了让学生都有交流的机会，教师必须提供不同的交流内容。"分层次教学"是一种好形式。

上述种种，宏观上属教学方法的范畴，教学中非如此不可。至于每一个物理概念的具体教法，当因人、因教学内容而异，应该是百花开放，各显其能。但是，具体教法不能与基本教学原则相违背，否则又会走上应试教育的老路。对学生的能力培养比单纯的传授 知识更重要，较强的能力受益终身，而有些物理概念和规律，知道即可，对过深的科学道理的理解，今后随年龄增长和知识积累，自然会"水到渠成"。endprint