新课程理念下英语阅读与写作的有效结合

汪兰兰

摘要：长期以来，英语写作困扰着中学英语教学 。本文从高中英语教学中阅读与写作分离的低效问题出发，探讨了在高中英语阅读与写作的有效教学方法以及策略，即把阅读分析和写作有机地结合在一起，在阅读文本的各个步骤中，渗透不同写作技巧并通过巧妙设计问题链拓展文本内涵，让学生综合体会、运用这些技巧，实现由读到写的有效迁移。

关键词：以读促写；阅读分析；思维导图；问题链

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0115-02

1.引言

在教学中，听、说、读、写四项语言技能是我国英语教育领域培养学生英语综合能力和素养的主要手段和途径《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012；以下简称《课标》）。阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，有效阅读，正确把握语篇结构，正确理解文本信息是阅读教学的基本目标（2011年版）》（教育部，2012；《课标》）。但单凭阅读进行单方语言输入对于英语学习来说显然是不合理的，光学而不用不利于语言的有效掌握。因此，在教学过程中，我们还要进行合理的语言输出，即写作。

目前，高中生的英语写作问题形式多样，突出表现在以下几点：结构上，缺少层次感，逻辑不清；内容上，语言空洞，表达和构思能力不强；语言上，语法错误严重，用词乏味，母语思维负迁移现象严重。

阅读和写作在语言使用和语篇的特征上有很大的共性，将阅读与写作相结合势必会有助于学生写作水平的提高。老师在阅读教学中除了要注重语篇中的生词、语言点以及语法讲解，还应从宏观角度来感知文章，讲解课文，达到读写的有效迁移。本文以牛津版《英语》M5U2 The environment为例， 探讨高中英语有效的读写结合教学设计思路和教学过程。

2.教学过程

St 1.以"问"启"智"'

英语课堂讨论是基于一定的问题而展开。讨论需要学生具备一定的口头表达能力，教师要综合考虑学生的英语语言能力和思维水平设置讨论问题的难度和梯度。在初始阶段，课侧重识别、理解、趣味性问题。

本节课的内容主题是环境。文章讲到了经济的发展对环境产生了巨大的影响，倡导环境保护与支持发展经济双方就此进行辩论，然后号召大家在发展经济的同时，更要爱护我们的环境。文章分为四部分，结构不复杂，生词量不多，难度适中。

首先，呈现单词"Environment"，以及与该词相关的名词和形容词并问学生：Can you explain the word"environment"in your own words？

学生给出不同的答案，老师对其回答给予肯定，精选其中几个呈现在白板上。如： It is a place where people， animals and plants live.

It is the natural world.

在得到学生回答之后接着问："When we talk about 'the environment'， what words will come to your mind？

鼓励学生尽可能多的列举他们的答案。如有必要，让他们查阅字典并和同桌讨论。最后将他们的说的关键词呈现在白板上。如：harmony、peace、pollution、protection、disaster and environmentalists.

Step2.导入

老师问学生对学校的印象，并对学生说： Do you think our school is beautiful？ Why？

学生介绍自己的学校如何美丽、干净。老师对其回答给予肯定，然后话锋一转，说学校还有一些不美丽的地方，然后在幻灯片上呈现几张图片，分别显示校园的河流里漂浮着垃圾，还有死掉的小鱼以及地上随处可见的纸屑，之后问学生：What measures can we take to do with these？

在学生给出回答之后，教师说环境问题对我们日常生活的影响比我们想象的更为严重，顺势引出教学内容。

Step3.以读促写

（1）以段落确定总体结构。告诉学生本文是围绕"环境与经济-我们是否必须做出选择"为主题的辩论文。让学生先快速浏览本文的阅读策略，找出辩论文的阅读步骤并在幻灯片上呈现出来.然后，老师问学生：What is the order of the passage？让学生快速阅读课文，说出课文的总体结构，并将答案投放在幻灯片上。

（2）绘制思维导图，梳理篇章结构。老师让学生阅读第一篇文章，即辩方Lin shuiqing陈述的观点， 之后要求学生阅读第二篇文章，即辩方Qian liwei 陈述的观点，并回答书本上p60上的练习。

Step4. Consolidation

老师让学生再次快速浏览课文，要求学生在本上列出文本要点，最后让学生到讲台上复述课文。

Step5.概要写作

（1）学生写作。老师把先前两位代表所陈述的观点写在白板上上，并带领学生一起回顾每篇文章的内容，然后布置以下写作任务：What you will do to protect the environment.让学生分组讨论。

（2）写作欣赏。给学生10-15分钟时间根据提纲完成写作任务，然后老师选出两份学生作品，将其投影在屏幕上。老师和学生评析所选作文，指出其中本文所学的一些技巧，如使用新的语法结构、词汇的选用、连接词等，并纠正文中的语法错误。

最后，老师呈现范文，提示学生注意范文中划线的词句，要求学生在自己写作中要加以模仿。

3.作业布置。老师做出总结：因课堂时间有限，学生写出来的作文还不完美，需要大家课后结合自身语言使用习惯以及本文所学句式结构和写作技巧，进一步完善自己作文。

3.结语

读写课可以让学生通过学习获得语言知识、语篇知识、文化信息、思维能力和积极的情感态度等多方面的发展，因此读写结合应该成为我国中学英语阅读教学的落脚点（张伊娜，2013）。在读写课中，源头是读，成果是写。学习任何语言都需要大量的阅读，大量的词汇积累和语言输入，最终才能有效的语言输出。课堂，作为学生学习的重要場所，不仅是学生学习的场所，更是学生思维奔跑的地方。老师在设计读写课时，首先要选取体裁丰富的文本，然后借助阅读，丰富学生的写作素材，给学生提供语言基础；设计形式多样的阅读活动，激发学生的写作思维；最后进行多元化的评价，调动学生的写作积极性。唯有如此，才能真正达到读写的有效结合。

参考文献：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社.

[2]梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.2013.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M]杭州：浙江大学出版社.

[3]张伊娜.2013.读写结合应成为我国中学英语阅读教学的落脚点[J].基础教育外语教学研究，（2）；23-26