“一对一数字化教学”助力课堂点滴谈

聂喜翠

摘 要：“一对一数字化学习”指的是每个学习者拥有一件数字化学习设备，并且能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效学习的理念、技术与方法。

关键词：“一对一数字化教学”；电子书包；课堂教学

进入21世纪，各个领域都在颠覆传统，飞速发展。如果不是亲临教学第一线，如果不是身处21世纪这个科技“光”一样发展的年代，我不会有幸见证教学从“一支粉笔一堂课”到“新媒体新技术驰骋课堂”与世界齐步走的光辉时刻。

“一对一数字化教学”的探索，摸爬滚打，我们学校已经走过了五个春秋。教师从最初的迷惘、交流、学习、探索，到今天已经形成独特的“前置预习—课中学习—课后延续”三步走，构建了“前置汇报→梳理问题→自主探究→交流成果→读写联动→总结拓展”学习模式；教学平台也由先前教师亲自制作教学软件到今天“班班通”教学软件的完善；就连教学设备也经历了三级跳，台式电脑、自由携带的电子书包、平板电脑。可以说学生的学习不再局限在课堂的40分钟了，知识的获取也不再单单从老师的传授中，他们有了更广阔的学习平台。

什么是“一对一数字化学习”？“一对一数字化学习”指的是每个学习者拥有一件数字化学习设备，并且能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效学习的理念、技术与方法。既然我有幸见证了“传统教学”到“一对一数字化教学”这一华丽转身，大开眼界，不吐不快。

一、研磨模式，讲究实效

可以说学校从2011年就开始摸索“一对一数字化教学”的研究。当时在网络上输入“一对一数字化教学”，找不到相关教学资料的蛛丝马迹。摸着石头过河，经过几年的钻研实践，总结出适合我们课堂的教学三步走“前置预习—课中学习—课后延续”，更全面地发挥教学的魅力，学生自主学习的积极性得以充分调动。

前置学习：教师给学生布置预习提纲，学生课前结合预习提纲在校本资源（教师根据教材、学情制作的适合学生课前、课上、课后学习的资源）或者访问学习网站对本课进行预习学习，打破了传统的单一、枯燥、难度大的预习方式。这里说的难度大，是指学生很难找到与本课有关的辅助性、拓展性材料。资源中呈现的辅助性材料大大提高了学生对课文的学习兴趣，既长了见识，又丰富了学习内容，有效利用了时间。

课中学习：指课堂上学生在“自学提示”指引下，结合资源自主学习课文。比如学习《珍贵的教科书》这一课，这是发生在1947年的故事。1947年什么样？没有网络的传统课堂是无法看到当时的影像的，恰好在网络上找到了珍贵的1947年影像，这段影像真实地呈现了1947年的社会风貌。如果是普通的多媒体课堂，这段影像是不会播放给学生的，因为它和本课在文章主题发挥上不适合作为重点影视播放给学生。但“一对一数字化教学”可以给学生更多的学习空间，真正体现了自主性，课堂上更有了灵气！

课后延伸学习：与传统学习相比较，传统教学当老师喊“下课”那一刹那，就预示着这节课的结束，但电子书包可以把本课的学习延伸下去。我们可以布置一些延伸作业，比如在学习《南极，一片净土》一课时，我布置了这样一个作业：结合你搜集到的有关南极的资料，把所见所感写下来，在交流平台（我们学校自己的学习平台）中进行交流。

二、网络资源，带动学习动力，给了孩子更多思考空间

还清晰地记得，当学生接过电子书包的喜悦表情，对电子书包的喜爱溢于言表。走进资源平台的兴奋，让腼腆的学生不再怯弱，学生们在“联机讨论”平台畅所欲言。还记得他们在编写感受的同时，发出一些表情图片，这是普通课堂所看不到的兴奋。在亲眼所见信息上传的同时，学生们会在交流中纠正错别字，规范标点符号的使用。进出于“南极动物”“南极植物”“南极风光”等信息站，让学生对信息的获取耳目一新，增强了学习动力。

利用电子书包，查阅资源进行书网结合自主学习。学生根据“自学提示”，结合网络资源，去搜索自己的发现点。思维会打开得更快，有助于理解、融合课文。以往的教学是课堂上教师带着孩子去发现，而“一对一”教学把课堂给了学生，学生自主去发现、去生成，引领课堂。比如，《南极，一片净土》教学中，学生在汇报“卡地亚小姐不顾风浪去追赶漂远了的塑料袋”时，展示了资源中的一条信息“南极洲的气候特点是酷寒、风大和干燥。年平均气温为零下25℃，最低气温曾达零下89.2℃，为世界最冷的陆地”。学生汇报说：“从这个信息中，我感受到卡地亚小姐一旦不小心掉入水中那就是有生命危险的，感悟到卡地亚小姐是冒着生命危险守护南极这片净土的。”所以说“一对一数字化教学”给了学生更多的思考空间。

三、媒体技术的更新换代，助力课堂教学

媒体技术的更新，推动了课堂教学的灵动。如果说用电子书包授课是课堂的一个跳跃，是课堂呈现知识方式的一个改变，更好地服务于学生，那么平板电脑融入课堂可以说是教学上的一个飞跃。平板电脑授课省略了交流汇报时教师切换的环节，既是回归原生态课堂又是超越传统。平板电脑功能的强大，使知识的呈现由原本不可能实现的空间想象画面变成直观操作。这样的授课无疑会留给学生难以磨灭的印象。对于教师而言，在平板电脑上制作课件，不需要教师掌握高水平的课件制作技能，却能呈现出普通电脑上很复杂的课件效果。比如你想用普通电脑完成PDF格式的文件，对于很多教师是個困难，但在平板电脑上把普通Word文档转换成PDF格式的文件几秒钟就可实现。

“一对一数字化教学”任重而道远，在不断探索中困难是显而易见的。比如资源平台需要不断地更新完善，小学生对信息的搜集处理能力还处于起步阶段，学生学习资源的筛选还需要教师来做引导。对于常规教学来说，这也是不小的工作量。不过，我相信新媒体新技术在不断发展，教学也在日新月异中进行着，“一对一”网络教学必将成为教学常态。

总之，“一对一数字化教学”对教学模式的创新必将成为未来教育的发展方向。一对一数字化学习将从根本上引发教学模式的变革，也为优化教学提供了一个全新的教学平台。面向未来的现代教育要求我们培养学生自主学习、终身学习的意识和能力，培养他们的创新意识和创新能力，以适应教育内涵的发展、适应教育未来的发展、适应人类未来的发展。

参考文献：

[1]康玉珊.如何进行有效的语文课堂教学[J].西部素质教育，2017（5）.

[2]张美珍.浅谈小学数学课堂教学的提问艺术[J].学周刊，2017（13）.

编辑 郭小琴