基于慕课（MOOC）的混合教学模式研究

[摘要]在内外教育环境发生剧烈变化的背景下，高等教育教学模式的转变势在必行。以激发大学生自主学习兴趣、培养综合能力为目的，研究基于MOOC平台自主学习，课堂研讨式教学，课后网上互动的混合教学模式，并以《国防教育》课程为例，系统设计了混合教学模式的实施方案。以期对普通高校国防教育或其它通识类课程的教育教学改革提供借鉴。

[关键词]慕课；混合教学模式；研讨式教学；国防教育

[中图分类号]G6240[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）050065060引言

世界已进入互联网时代，人们处于一个信息开放的环境，信息获取渠道非常多元，可以通过手机，或者任何一个智能终端随时获取各类知识和信息，有问题可以随时查百度或维基百科。过去信息相对封闭，教师是知识、经验、专业综合体的代表，高高在上。网络大学和慕课（MOOC）的出现改变了人们获取知识的资源和方式，学生对教师和知识的关注度发生变化，教师讲台的高度在降低。全球化、知识经济、互联网技术颠覆了传统高等教育的价值，在教育环境发生巨大变革的背景下，“以学生为中心”“因材施教”成为目前高等教育的主要理念和思想，普通高校必须从“以教师为中心”的知识传授模式转变为“以学生为中心”的知识创造和能力培养模式[1]。

MOOC（Massive Open Online Course）是“大规模开放在线课程”的简称，是近年来高等教育领域里新兴的教育模式。MOOC预示着教育领域有发生颠覆性变革的可能性[2]，在不久的将来，传统大学将不复存在[3]。截止2016年9月，全国81所高校已在爱课程网“中国大学MOOC”平台开设1651门课程，这只是国内大型MOOC平台之一的数据。MOOC真的是“狼来了”么？与传统课程相比，MOOC具有规模大、开放性、网络化、个性化和参与性等内在特征，拥有包括在线学习有效性、精细掌握学习、学伴交互协作和复杂系统自组织等核心学习机制[4]。MOOC的这些特征及学习机制冲击着传统教育模式，但是传统高等教育具有自身不可取代的优势，尤其是对于一些注重培养思想、素养和智慧的课程。因此，MOOC及传统教育都将何去何从？还需要从高等教育的最终目标来看。

2015年10月，国务院提出的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》中明确提出：“加強创新创业教育，大力推进个性化培养，全面提升学生的综合素质、国际视野、科学精神和创业意识、创造能力。”并指出“加快推进人才培养模式改革，推进科教协同育人”是实现改革任务的关键环节之一[5]。为了培养大学生的自主性学习能力和创新能力，不同层次的高校都提出教学教育改革的理念和思路，在这种理念的要求和指引下，混合式教学越来越受到青睐和重视，所谓混合式教学就是要把传统教学方式的优势和在线教学的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的教学效果[6]。在混合式教学中，传统的课堂教学方法也要做出改变，研讨式教学方法最能激发学生学习兴趣，培养创新能力，被认为是提升我国高等教育质量的重要手段[7]。然而，中国学生自中小学以来长期接受填鸭式的知识教育，形成了被动接受知识的学习习惯，大学的教学传统也是多以知识主导的满堂灌为主，这对实施混合教学模式改革提出了很大的挑战。

为更有效地达到培养创新人才的教育目标，改变传统的知识灌输型课堂教学模式，积极探索和实践以学生为中心的教学模式，文章以《国防教育》课程为例（笔者所在单位开发了《国防教育——军事理论》MOOC课程，于2015年7月在爱课程网“中国大学MOOC”平台开课，至今已开4期），结合课程特色和已有的教学资源，通过采用课前MOOC自主学习，课堂研讨式教学，课后网络平台互动的混合教学模式，充分调动学生学习的自主性，真正在教学过程中贯彻“学生主体、教师主导”的理念，激励、引导和帮助学生主动发现问题、分析问题和解决问题，培养学生学习、交流、合作能力，提升综合素质，培养创新能力。

1国防教育教学现状及趋势

当前普通高校国防教育教学模式主要有以下两种：一是按照教学大纲课堂讲授为主；二是以专题报告的形式开展教学活动。这些教学活动基本上没有突破传统的“传输—接受”型的框架[8]。在教学实践中，课程内容缺乏趣味，课堂生动性不足，不能将多种优质的教学资源有效整合利用，没有以学生为中心，忽视了对学生自主学习兴趣和认知思辨能力的培养。虽然目前国防教育授课教师大都采用了多媒体教学，但还停留在简单的“点击”“播放”PPT课件层次，原本生动鲜活的国际战略形势问题、大国关系问题、国防战略问题却使得学生时常感到枯燥和乏味。虽然也有部分教师辅之以撰写论文、讨论案例、读书报告等方式进行课程教学，但教学组织方式通常以教师为主体，偏重于对概念与理论的系统讲授和灌输，而学生只是在被动地接受知识。就全国范围来看，目前国防教育课程往往注重学生对教材知识的掌握，或者了解一些专题的内容（比如钓鱼岛，南海，台湾等问题），而对学生自主学习兴趣的激发和思辨能力的培养不足。这种单一、刻板的教学组织方式很难调动学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于培养学生的问题意识、表达能力、反应能力与主动探究精神，难以激发学生对国防问题、国家安全问题的真正关注和兴趣，也就难以真正培养学生的“总体国家安全观”，更难以培育学生的自主学习能力、创新能力和批判性思维。

关于国防教育教学模式的研究，陈波与任宏权等学者发现目前国防教育课程教学在内容、方法等方面存在的一些问题，并提出相应的解决办法[9，10]。也有学者对当前国防教育教学提出BUS教学模式[11]、翻转课堂教学模式[12]、立体化教学模式[13，14]等，但也仅限于面上的一些思路和方法阐述，并未深入课程内容具体设计和操作。刘玉青等通过对国内10所985高校的调查研究表明，在自媒体发达的网络时代，大学生国防意识形成的途径呈现多元化特点，他们对国防资讯的鉴别能力有限；与直接获取国防知识相比，大学生更喜欢专业技能训练、实地参观等形式；并提出普通高校国防教育应进一步调整思路，充分利用网络平台，有针对性地开展教育工作[15]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”[16]此后，教育部于2012年3月正式颁布《教育信息化十年发展规划（20112020年）》明确指出要推动信息技术与高等教育深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高[17]。因此，基于MOOC的互联网学习与课堂研讨式教学的国防教育课程混合教学模式改革思路和方法是适应教学改革趋势和教育教学目标的。endprint

2《国防教育》课程混合教学方案设计

国防教育混合教学模式的采用，势必推动教师和学生的理念和行为方式的改变。教师不再以简单的传授知识为主，而是将重点放在激发学生兴趣和培养能力上来。教师要紧贴国际政治、经济、军事形势的最新发展动向，结合自己的科研项目，在课堂上通过研讨式的教学方法探讨国际形势、政治军事、经济科技、安全与发展、战略与战术、传统与非传统安全等问题。学生也要紧跟教师的引导和要求，参与到具体学习实践当中来。这种课前注重基础知识掌握，激发学生兴趣，课堂注重培养思辨能力，课后注重与学生互动交流的教学方式十分有助于培养大学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。因此，国防教育课程将通过线上学习基础知识点，课堂上针对相关主题的深入挖掘、展开研究和讨论，课后再通过网络平台答疑与互动的混合教学模式来实现培养学生综合能力的目标。基于MOOC的国防教育混合教学模式基本框架如图1所示。图1基于MOOC平台的国防教育混合教学模式

2.1教学目标解读

从1985年开始，按照《兵役法》、《国防教育法》和教育部等部门制定的《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）等文件在高校开展国防教育以来，普通高校的国防教育工作不断深入。《大纲》明确提出国防教育教学目标为：“通过军事教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础。”[18]随着社会的发展和国际环境的变化，学者们对国防教育的目标有新的认识，初阔林认为：“普通高校的国防教育目标重点并不是为了培养指挥官和战士，并不需要全面的专业军事技能训练，它的定位应该是重点强化学生的国防意识和爱国主义精神，同时提高大学生的综合分析能力和素质。”[19]虽然说“爱国主义教育是学校国防教育的核心”[20]，但并不能将国防教育课程看成是简单的思想政治类课程，它还具有培养学生国际视野，战略思维的功能，作为普通高校一门通识类必修课程，国防教育课程兼具培养学生学习能力、创新能力的任务。因此，对于国防教育教学模式的设计也要围绕着这一教学目标来进行。

2.2教学内容重构

根据《大纲》，国防教育课程内容包括五大模块：中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争，课程主要知识点如表1所示。

国防教育课程的教学内容，从国际安全形势到国家安全战略，从古代军事学说到当代军事思想，从战争史到我国国防力量构建，从经典战例到兵家学者，从军事高技术到信息化战争，这些内容仅靠教师的课堂“讲授”，很难培养学生的问题意识、战略思维，难以激发学生的自主学习兴趣、批判性思维能力和探索意识。国防教育课程知识点本身并不难理解，难的是科学理性地分析和思考国防相关事务。

《大纲》对教学内容作了比较详细的规定，但对于每一个模块要求教学学时，教学模式没有规定。根据国防教育混合教学模式的思路和框架，对每一个模块的知识点进行分析，将相对固定和简单的知识点梳理出来，作为学生通过MOOC平台学习和掌握的内容；将着重于能力培养的内容通过案例设计，在课堂上进行适当引导开展研讨式的教学及课后网络平台的开放式讨论进行。

由于五大模块的教学内容具有不同的特点，教学时数不可能平均分配，对于开展研讨式课堂教学的形式也要根据具体教学内容而定。比如对于中国国防、军事思想、军事高技术、信息化战争这四部分的基础知识点更多一些，可供学生研究讨论的议题相对少；而对于国际战略环境模块，基础知识点少，但是可供研究讨论的议题较多。有些内容虽然在教学大纲中没有明确规定，但是随着国内国际情形的变化，也要做必要的补充和修订，比如我国新军事体系的变革、总体国家安全观的提出、网络战及网络空间安全等内容。对于课堂研讨议题的不同特点，可采用结构化、引导式、开放式等不同类型的研讨模式。

2.新形势下如何全面构建中国国防（结构化研讨）军事思想1.中国古代、近代军事思想对我国当前国防理念的影响（引导式研讨）

2.如何全面理解习近平总书记提出的总体国家安全观（开放式研讨）国际战略

环境1.国家如何由弱到强？国家战略是如何发挥作用的（结构化研讨）

2.如何在大国的博弈当中脱颖而出，成为世界强国（开放式研讨）

3.美国国家安全战略的内涵及特点（引导式研讨）

4.二战后日本的国家战略及其作用（引导式研讨）

5.若你是俄罗斯人，如何才能重返昔日苏联的国际地位（开放式研讨）

6.朝鲜的国家行为对我国国家安全的利弊分析及应对（引导式研讨）

7.钓鱼岛问题的解决之道（开放式研讨）

8.台湾问题的解决之道（开放式研讨）

9.南海问题的解决之道（开放式研讨）

10.国家、组织及个人应对恐怖主义的应有作为（结构化研讨）军事高技术1.军事技术的进步对现代生活的影响（开放式研讨）信息化战争1.我国要打赢信息化战争还需要哪些方面的努力（结构化研讨）对国防教育教学内容重构以后，教学内容分为两大块：一是一般知识点，都是比较容易理解和掌握的知识点；二是专项研讨议题，通过议题的研究讨论，将一些科学思维理念内化于学生，并着重训练他们表达能力、思辨能力、创新能力等。一般知识点通过MOOC平台学习与测试，占20学时；专项议题的研究与讨论占16学时，符合《普通高等学校军事课教学大纲（2006年修订）》规定的36学时的要求。

2.3教学过程设计

在传统教学模式下，教师只需要根据教学大纲的要求备课、上课即可。在混合教学模式下，教学和学习不再只是课堂上的事情，而是贯穿于整个教学活动始终。为达到教学目标，且不过多的增加学生学习时间，将五大模块的一般知识点讲授制作成视频资料，针对知识点设计随堂测试题目，上传至MOOC平台，学生可根据自身情况灵活安排学习时间。在课堂上，教师则充分利用有限的时间，引导学生开展相关议题的研究与讨论，激发学生的学习兴趣，培养综合能力。课后，教师可通过MOOC平台与学生答疑，互动，解决遗留问题。表3所示为整个教学过程中，教师的教与学生的学是如何相互配合开展的，与传统教學模式相比，教师和学生的思维模式和行为模式都发生很大变化。endprint

由于《国防教育》课程主要上课对象是刚入校的大学生，他们对混合教学模式及学习方法并不熟悉，因此，第一次上课教师就应该指导学生如何适应混合教学，如何科学研究与理性讨论，在方法上给予指导，然后按照五大教学模块逐步展开教学。由于中国国防、军事思想、军事高技术和信息化战争的一般知识点较多，可探讨议题较少，因此安排课时相对较少；而国际战略环境模块，可探讨议题较多，且最能激发学生兴趣，培养国际视野，战略能力等，因此安排课时较多。表4是各模块大概计划学习时间分配情况。

这样的教学过程安排，学生的总体投入时间并没有比传统教学模式增加太多，但学生的参与度及综合能力的培养更加有效。

2.4课程考核设计

当前国防教育课程的成绩评定方式过于僵化，这与传统单一的教学模式有很大关系。在国防教育混合教学模式的改革和实践的基础上，建立相适应的網上测试、作业、互动、课堂研讨表现、期末结课考试等注重过程和结果的双向课程成绩评价机制。具体来看，混合教学模式下的国防教育课程针对学生的考核从以下几个方面进行。

模块MOOC学习互动议题研究准备课堂研讨学时中国国防112 4军事思想112 4国际战略环境11110 22军事高技术111 3信息化战争111 3合计51516361）MOOC平台学习与互动。目前MOOC平台的评价指标由单元测试、作业、讨论、结课测试四项构成，这四项评价指标教师可根据情况调整比例。每一个项目的量化考核计算方法是经过充分论证的，利用MOOC平台已有的评价体系和标准进行量化评价的结果是公平和可信的，占最终成绩的20%。

2）课堂研讨表现。教师（或助教）可记录学生的到课、小组分工、组内讨论、课堂发言等情况，最终量化为一定的分数，虽然课堂表现能直观体现学生对议题的准备情况和综合能力的提升情况，但存在教师或助教的主观性判断以及难以合理量化的缺点，因此占最终成绩的30%。

3）结课考试。《国防教育》课程主要是培养学生思想、素养和能力的课程。虽然知识点考核的结课考试并不能全面反映学生的学习成效，但由于该课程是普通高校的一门必修课，而且结课考试一直是高校比较重视的正规的考核方式，因此所占最终成绩的比重可略高一点，为50%。

2.5教学效果评估

教学改革不是为了改革而改革，而是要看学生学习满意及学习成效如何。Domer认为，影响学习满意及学习成效的因素相当多，一是学习者本身的因素，如学习动机、学习态度等；二是外部影响因素，如学习环境设施，教育机构支持等；三是教育者的影响，如教学品质，教学能力等[21]。因此，教师能否引导学生自发学习，激发学习兴趣，学生是否认同教学目标、教师的专业知识技能、课程相关的学习环境以及师生之间的支持与互动等等，都是教学成功的重要因素。因此，根据基于MOOC平台的国防教育混合教学模式，从学习动机、学习环境、教学品质、学习满意及学习成效等方面设计量表测量，作为教学效果的评估及后续教学改进的依据。具体测量项目如表5所示。

基于MOOC平台的混合教学模式的改革能够顺利实施并且达到预期教学目标，还需要从以下两个方面努力。

第一，以学生为中心，转变教学观念。以学生为中心的教育理念，在我国不少高校进行改革尝试和探索，取得了一些成效，但仍未走出传统教学“以教主导”的固有模式[22]。与传统教学模式相比，教师在混合教学模式下需要投入更多的时间和精力，教师需要重新梳理知识点，录制视频资料，设计测试题目，研究制定研讨议题，整理相关扩展资料等，虽然课堂上的实际课时有所减少，但对于教师教学品质的要求更高。随着国内外形势的变化，许多教学内容可能需要做出调整，比如我国军事体系的改革、周边安全问题的演变等，都可能需要教师重新录制视频、更新题目材料等，这也在一定程度上增加了教师的工作量。研讨式教学对教师提出更高的要求，需要时时关注国内外动态，并按照科学的方法加以分析，对各种类型的研讨式教学方法也需要不断的学习并在实践应用中提高，这些都是推进教学模式改革需要应对的问题。在国家不断推动以培养学生综合素质为目标的方向指引下，以及学生学习需求的变化的情况下，教育教学改革的趋势一定是朝着“以学生为中心”的方向发展，因此，作为普通高校的教师应该主动迎接这种变革和挑战，转变教育教学观念，以适应并引领未来教育教学改革的需要。

第二，积极协调沟通，获取各方支持。混合教学模式的推进，教师只转变教学观念是不够的，还需要学校领导及各部门的相关支持。资金方面，虽然学校在教育教学改革的态度上非常重视，但对于教学改革项目的资金支持力度非常小，与其它科研项目不可相提并论；管理方面，传统教学管理办法对相对灵活的混合教学模式不相适应，比如MOOC学时如何管理，是否可认定学分，研讨式课堂的时间安排等；评价方面，由于人文通识类课程注重学生思想、素养的提升，效果很难量化评价，再加上普通高校教育教学评价的专家一般都是退休返聘的教师，年龄较高，且理工科背景居多，因此，通识类课程的教学改革认可度很低。基于以上情况，学校领导及相关部门必须转变到以学生为中心的教育教学理念上来，加大教学改革的资金支持，推进各职能部门改革以适应教学改革的需要，不断优化教学评价专家队伍及评价方法，这样才能保障新的教学模式持续开展与推进。

4结束语

如果一个国家的教育只是致力于灌输知识而不注重于培养能力，特别是培养好奇心、想象力和批判性思维能力，这个国家就很难进入引领世界的地位[23]。不管是互联网的发展对传统高等教育的冲击，还是从国家高等教育的最终目标，以及从学生自我成长的需求来讲，以学生为中心的注重培养综合素质能力的高等教育教学改革都势在必行。文章以国防教育课程为例，从教学目标、教学内容、教学过程、课程考核以及教学效果评估等方面设计了基于MOOC的完整的混合教学模式，以期激发学生学习兴趣，培养思辨能力，提升国防素养。此教学模式是普通高校国防教育教学改革的一种尝试，亦对高校其它通识类课程的教学改革具有一定的借鉴意义。endprint

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