教学情景创设在初中数学教育的应用

文/邹莉玫，四川省攀枝花市攀枝花实验学校初中部

教学情景创设在初中数学教育的应用

文/邹莉玫，四川省攀枝花市攀枝花实验学校初中部

情景教学作为当前比较流行且有效的一种教学模式，在初高中教学工作中有着较多的应用。通过创设教学情景，能够提升教学多样性与全面性，有助于学生更好的理解和记忆。

初中数学；情境创设；误区

初中数学相比于小学数学而言，对学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力具有更高的要求，学生对于部分知识点难以理解，从而影响到了整体教学效果。新课标的实施要求初中数学更加重视学生能力的培养，因而在数学教材编排上更加贴合实际，为教学情景创设提供了条件。教学情景创设能够将书本上的数学问题与现实生活进行结合，既能够提高学生的学习兴趣，也能够提高学生对知识点的理解与掌握能力。

1 教学情景创设概念

教学情景创设指的是教师在进行课堂教学时，为方便学生理解当前知识点，为学生创设与之相关的课堂情景，指导学生以过往知识点并结合自身能力来解决问题的一种教学方式。初中数学的情景创设应当尽量做到贴近生活，同时设置足够的悬念来吸引学生兴趣，并给予其充足的信息，一步步引导学生以所学知识点解决问题[1]。

2 教学情景创设原则

2.1 生活性

教学最终目的为解决生活中的实际问题，并且新课标的实施更是强调了学生能力培养的重要性，这就要求教师在设计情景时应当多结合日常生活，使学生能够积极参与并学以致用[2]。以简单的三视图为例，部分学生在学习时，空间思维能力不足，此时教师可引导学生观察身边的景物，从最初的课本、粉笔到复杂的积木、人物，使学生能够一步步了解物体不同视角的形状。

2.2 丰富性

初中数学的知识点对于学生而言是较为枯燥的，此时教师可以为学生讲解该知识点相关的名人轶事或事迹典故，来提高学生的兴趣，同时也方便学生记忆。在有条件的情况下，教师可以组织学生扮演典故中的人物，一步一步引导学生发现定理，从而加深学生的理解与记忆。

2.3 直观性

由于初中生的接受能力有限，如果问题情境过于复杂非但难以吸引学生的注意力，甚至可能会对其学习积极性造成打击。故而，在进行情景创设时，教师应遵循直观性的原则，尽量避免复杂情景的出现，同时排除一切不必要的干扰因素，最好是能够向学生展示实物，从而使学生能够更容易掌握知识。

2.4 启发性

“授之以鱼不如授之以渔”。初中数学教学的最终目的是启发学生自主思考，在问题情境创设中也应围绕这一目标，使学生对知识的学习形成良性循环。故而，问题的设置必须要能够对学生产生启发作用，帮助学生开拓思维，充分发挥问题情境创设的作用。

3 教学过程中情境创设的应用实践

3.1 积极运用生活实例

数学是一门较为抽象的学科，单纯的依靠知识的讲解是难以帮助学生对其形成感性认识，这样学生对数学的认识就仅仅停留在机械的数字和图形的认知上，不利于学生创造性思维的形成和培养。数学与生活息息相关，教师在课堂教学中可以多例举生活中的实例，情境的创设也应多围绕生活经验展开。例如在三角形的稳定性这一性质的学习中，教师可以通过多媒体向学生展示生活中常见的包含三角形的物体，例如脚手架、建筑物等，同时提出问题，让学生仔细观察图形，找出物体中所包含哪些图形，当学生找到三角形之后，教师可以继续引导他们提出问题，为什么会用到三角形，以及如果不用三角形会产生什么后果等，这样循序渐进的用问题来引导学生思考并充分认识到三角形的稳定性这一性质。通过这种方式不仅能够最大限度的激发学生的学习积极性，同时还能够使学生将生活与数学紧密联系起来，充分认识数学的重要性，并更为牢固的掌握数学知识。

3.2 游戏运用

新课标下的初中数学虽然融入了较多生活元素，但由于数学本身仍然具有一定的抽象性，并且基于教材自身的教学性质，使得初中生在接触教材时缺乏长久的兴趣。这主要是由于初中生逻辑思维能力与抽象思维能力不够成熟，同时处于比较爱玩阶段，使得学生对数学学习难以产生较大兴致。有鉴于此，初中数学教师若能够在数学课堂中创设数学游戏则能够极大的提升学生的积极性，同时学生的求胜心理亦会驱使学生去记忆和理解课堂中的知识点。教师可以在课堂上举办小游戏，游戏内容以教材知识点应用为主，并准备小礼品，如蛋糕、水果等，以此奖励那些在游戏中获胜且表现良好的同学，如此便能够有效提高学生的积极性与参与度。

3.3 教学情景创设的开放性

数学作为一门锻炼思维能力的科目，要求教师在教学期间帮助学生开拓思维，这一点也必须在情景创设中有所体现。教师在创设情景时应当重视问题构建的启发性，同时逐步引导学生发散思维，发挥学生的联想与想象力，从而提升其思维发散性。以两点确定一条直线为例，教师可以先提出这一理论，并由学生进行猜想和试验，充分发散学生的思维，使学生不断寻找反驳的论证。教师可暂不予以评价，而是让学生在练习册上试验自己的猜想，经过一点的直线有多少条，经过两点的直线多少条，如此逐渐增加点数，使学生思考在最多有多少个点可以在一条直线上。试验的不目的不在于学生回答的对错，而在于学生在此期间大脑进行了多少次思考，多少次试验，如此便能够在最大程度上提升学生大脑发散思维能力以及动手实验能力。

4 结束语

教学情景创设作为新课标下所实施的一种新型教学方法，在数学课堂上的应用逐渐增多，并取得了较为理想的效果。但值得注意的是，部分教师在实施情景创设时仍然不够新颖和开放，学生的积极性并未得到充分调动，这就要求教师在创设情景时应当尽量站在学生角度，以学生所具备的理解能力来创设情景，从而提高课堂教学的整体效果。

[1]颜建萍.情境创设在初中数学课堂教学中的应用[J].新课程•中旬,2017(2):147-147.

[2]李金龙.情景教学在初中数学教学中的研究应用[J].教育现代化-知网,2017(17):222-222.