在小学数学课堂上如何培养学生良好的思维习惯

伍定贤

摘要：近年来我始终把培养学生的自主学习能力放在第一位，在数学课堂上让学生经历“敢想—会说—善问—勤训”的过程，让他们锻炼自我、展示自我，课堂教学收到了良好的效果。小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。

从培养学生的数学学习兴趣入手，能够提升学生对数学科目的认知度，拉进学生与抽象数学知识间的距离，是间接提升学生数学学习效率的制胜法宝。部分小学数学教学仍旧停留在单一化的课堂讲授教学和机械式练习的无限循环中，这对学生日后长久的数学学習是不利的。本文针对学习兴趣对小学数学的重要性做出探究，并分析学习兴趣在小学数学中的具体培养策略。我想，数学教学应该要彻底改变重结果、轻过程的一种倾向，不仅要向学生传授知识，而且更重要在于使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；我的课堂用八个字代表：“敢想---会说---善问----勤训”

一、“敢想”

要想使我的课堂有效，首先要让学生敢想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学生有机会肯动脑筋去想问题。值得一提的是，在这一过程中应该保护学生的心理安全。我有时会在课堂中听到这样的话语："你真笨，这个问题我都跟你讲过多少次了，还做不出来？""你有没有脑子！"等。可是我想，如果学生一边在解题，一边还在担心这样想会不会挨老师的批评，哪将是一种什么情景？缺乏安全感的学生通常都不敢越雷池半步，更谈何发展个性，培养创新能力了。让学生有心理上的安全感，这是非常重要的。在教学中，我对学生总是多鼓励，少批评，说错的并不是马上给予否定。"好的，听听别的小朋友是怎么说的？""动动脑筋，你能行！"经过一段时间的实践，我发现学生发言的积极性大大提高了，课堂讨论也热烈多了，学生的思路也更开阔了。

二、“会说”

要让学生会说。语言是表达思维的重要方式，语言和思维的发展是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，在平时的教学中，我首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中我充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。组内能解决的问题，尽量自己解决，发挥学生的主观能动作用。例如，在学习"时分的认识"一课时，学生对"时针指在2、3之间，分针指在11"时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这个答案不是老师强加的，而是通过学生自己的讨论、说理共同得出的。这样就能够更牢固地记住这一知识点。在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。还有，在教学过程中，一些简单的例题我会让学生自学，有能力的就模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。这样，让他们始终觉得自己是学习的主人，变要我学为我要学。

三、“善问”

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。在课堂教学中，我力求培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题："饲养场买来黑兔12只，白兔24只，____？"并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出："黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？"短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比我一味地讲解好得多。可见，如果学生主动参与到学习的过程中，就会大大提高课堂效率。

四、“勤训”

孩子的数学知识的获得和能力培养必须经历训练，尤其思维的训练，对于数学学科不是培养孩子“解题能力”而是解决问题的能力，这有本质的区别，培养学生解决问题的能力正是数学的核心和最终的目的。数学如何对学生进行训练呢？针对我的课堂，我的教学，我的学生，谈谈看法：

1.设计"开放型"的训练题

在数学教学中，我精心构思以下四类情况的训练习题：

答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。

条件不唯一

学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。

问题不唯一

也就是使学生在补充不同问题中，得出不同的解答。

2.解法不唯一

一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如，应用题可用算术解，也可用方程解，而同样是列方程解应用题，找到不同的等量关系，列出的算式也不同。

通过设计"开放型"的训练题，培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主學习能力。

3.不同的数学课堂。

常态课—每天的教学任务和任务。

培训课—针对学习困难的学习进行培辅。（利于自习课一对一帮扶）

反思课—病例诊所对于自己的课堂教学进行反思，存在哪些不足，有哪些困惑，遇到哪些棘手问题，自己短板在哪里…….狠抓不足，勤于历练，不断成长。

总之，教师的改变是逐步的，自然的，但也可能是困难的，有的时候甚至是痛苦的，当面临这些挑战时，除了获得来自外部方方面面的专业支持，教师自身为自己的职业生涯设立长远的目标显得尤为重要。

在课堂上，教师为学生构建舞台，学生登台激情表演；教师想尽一切办法激发学生的学习兴趣和学习动机，彻底地把学习的主动权交给学生，学生在完全属于自己的时空里自由自在、无拘无束地尽情遨游。因而，开发与创造就成为互为因果关系的关键。没有教师对学生的深度开发，就不会有学生的精彩创造。