巧用支架引导，激活阅读课堂

陈黎秋

英语作为一门语言学科，是高中课程的必修科目，在课堂教学中占据重要地位，旨在培养学生听、说、读、写能力，帮助其夯实基础，掌握语言技巧，逐渐提升语用能力。其中，阅读是课堂之重，不仅是四项基本能力之一，也是思维发展的关键，对于学生综合素养的提升有很大促进作用。

支架理论是建构主义中一种比较成熟的教学理论，顾名思义，就是为学生逐步搭建学习的台阶，引导其认知，帮助其消化并掌握相关技巧的教学模式。在临时支架的帮助下，能充分运用学生已有的认知经验过渡新课学习，一方面激发其积极性，促进良好习惯的培养；另一方面培养学生自主学习、团队合作的能力，帮助其掌握基础技能，灵活运用语言知识。由此，便能充分发挥支架作用，有效提高课堂效率。

1. 构建支架——准确把握，恰当提问

基于建构理论，在搭建支架前要充分了解学情，准确把握学生最近发展区，确保提供的帮助能促进学生智力、思维的发展，让其“跳一跳，够得到”，为目标的完成奠定基础。在讲解一篇关于德国音乐家理查德瓦格纳的人物传记时，作者采取倒叙写作的方式，直到文末才提及人物名字。对于这一文章，学生缺乏经验，在阅读时出现了各种问题，尤其是在介绍音乐知识这一块，由于认知的缺乏，理解起来分外吃力。对此，我就搭建支架帮助学生，综合运用其学习经验，像人物传记的一半写作手法，引导学生联系内容，大多涉及生平经历与成绩，由此作为切入点阅读，就能大大降低难度。了解这一点后，我就找准时机提问引导：（1） Do you know some famous people in the history of music？ （2） Can you give a brief introduction and talk about your feelings？ （3） What do you think of these musicians？ 借助問题引导，学生就能理清思路，明确阅读方向，知道如何切入，逐渐产生文本探究的兴趣。这时，为了提高积极性，可以播放一些相关音乐家的作品，混合一些世界名曲，让其辨别比较，帮助其更快融入。

2. 创设情境——注重层次，激发兴趣

进入文本探究后，学生的阅读逐步深入，由单一的认知拓展为多元理解，要在同一时刻完成不同的任务，一方面扫清阅读障碍，掌握词汇、语法重点，加深理解；另一方面借助文章背景，促进文本体验，加强情感共鸣。考虑到人物传记的课文多有生僻词汇，在讲解时要注重情境创设，充分利用文本注释以及文本内容提示学生，引导学生关注内容与写作特点。意识到这一点，就可结合文本提问：“Most famous composers are sentimental. Can you find these details in the text？ Everyones life stories can reflect a lot of meaningful things. What do you think about that？ What inspiration can you get in this biography？”这样一来，便能创设问题情境，在层层深入的过程中引导学生关注文本，抓住文章写法以及文体深入剖析。在思维推进的过程中受到兴趣激发更好地融入课堂，积极主动地探究，促进问题解决。

3. 独立探索——夯实基础，灵活引导

在支架和情境的帮助下，学生已经掌握了基础知识与能，基本上完成了整篇文章的阅读和理解，其中包括词汇、引申意、长难句、基础语法等内容，给其奠定了能力发展的基础。这时，就要抓住时机深化理解，将知识概念拓展，提供学生独立探索的平台，让其在原有知识的基础突破难点，有效突破。在此之前，我们要做好准备工作，结合文本搜集相关资料，像背景知识、语法要点以及课后习题等，让学生及时训练，像“In what sense can a person be said to be the artist？”对此将其改编为高级句式：“Someone has talent that can be said natural ability， but what kind of characters do you have？ Are you an artist？”这样一来，便能引发学生对问题的思考，进而产生探究文本的兴趣。这时，开展独立思考，给其充分的自主空间就尤为重要，不仅能提高教学效率，灵活调度“教”、“学”关系，还能发挥学生能动性，让其在层层探索中自主发展。

4. 合作评价——优势互补，及时反馈

自主学习过后，学生的问题已经解决大半，但是由于个体间的差异，整体上仍然存在问题。对此，我就会组织合作学习，开展小组交流，鼓励学生优势互补，针对问题讨论交流，发表自己的看法。在阅读课堂上，学生的问题各有不同，像生僻词汇、俚语、长难句等，对此就可取长补短，相互帮助，一起解决问题。在此过程中，不仅能培养团队意识，增强学习信心，还能促进难点突破，切实提高能力。问题解决后，我会引导评价，采取多元化的方式，像组内互评、小组互评、同桌互评等，让学生客观评价，深刻反省，发现自身问题，及时改善。在这一过程中，我们要根据学生的及时学习效果提供建议，促进学习反馈，引导学生接纳支架模式，在运用的过程中自主提升，形成整体性的评价系统。

总之，支架模式的运用是高中英语阅读课堂的一大亮点，突破了传统教学的模式，紧跟新课改步伐，符合素质教育的要求，不仅充分激发了学生兴趣，为其语言探究提供了动力，还最大化地发挥其主体作用，引导自主学习，促进个性化发展，实现综合素养的提升。

（作者单位：江苏省南通西藏民族中学）