语言能力发展下英语听说课教学分析

黄秋丹

摘要：英语是一门语言学科，对学生进行语言教学的最终目是学生能运用英语交流、沟通，这是学生语言能力的一种体现，因此在英语教学中促进学生语言能力的发展是关键。英语听说课是学生语言能力发展的核心课程，学生沟通交流的过程就是听与说的过程，边输入边输出，有效对学习到的英语知识进行使用，最终实现语言能力的发展，因此教师需要找到合适的教学方法进行英语听说教学。

关键词：语言能力；英语听说课；教学分析

一、引言

语言能力发展是学习语言学科的本质要求，学生学习一门语言的目的不是为了让学生能学会如何答题，如何书写，而是需要学生能有实际运用的能力，但在应试教育的影响下，许多教师是这样做的，不利于学生语言能力的发展，也严重影响了对学生核心素养的影响，虽然教师们也在不断改进听说课的教学方法，但实际呈现出的效果并不理想。笔者本文以I'm more outgoing than my sister Section A 1a-2c为例对语言能力发展下如何进行英语听说课教学进行分析。

二、语言能力发展下英语听说课教学分析

英语听说课教学需要通过多个环节、多种方法的结合才能高效实现英语听说课教学，同时教师还需要重视的是在教学过程中教学方法和教学形式要适合学生的需要与发展，同时还需要按照实际情况对各环节以及教学方法等情况进行调整，使其能达到更好的教学效果，另外對于听说教学内容的设计要统一，不要仅仅要为了应试教育做准备，需要为了适应学生语言能力的发展重视语言输入和输出的一致性，并且还需要重视以问题来帮助学生理解听说教学内容，在听力教学上，问题引导会起到更有效的教学效果，笔者以笔者课堂上的实际案例来展开分析。

1、导入

本节听说课的内容的教学目的主要是为了让学生能使用一些词语对个人特征进行描述，学生能在描述的过程中能正确运用比较级与最高级，会运用比较句型等等。在导入环节笔者组织班级学生围城一个圈来玩英语小游戏，笔者设计的小游戏是学生们彼此从他人身上寻找自己不如别人或是比别人矮小一类的地方，并要求学生英语简单的比较句型进行表达，学生喜欢在这种轻松的氛围中进行游戏，同时这个游戏锻炼了学生的口语交际能力，学生们在阐述自己找到特征的过程中，还会听到他人说的，因为没明学生选择的人不确定，学生更愿意积极去听说的是不是自己，因此学生对听和说的欲望就更强烈了。

2、教学环节

在本节课的听力教学中笔者采用的方式是分段录音的方式进行教学的，之所以采用这种教学方式，是希望学生通过三段录音来进行比较，在比较过程中不需要教师来告知学生比较级的用法，学生会在三段录音中自己发现，这种方式可以有效让学生掌握到如何将原级转化到比较级，在这样自主比较的过程中学生的语言能力也自然随之进行发展。笔者除了运用这种方式，还选择了游戏方式来进行促进学生语言能力发展，“听描述猜人物”笔者请学生们分好小组，引导学生们开始游戏，一名学生描述了，另一名学生听描述来猜测是谁，描述的内容中涉及到比较级的内容，在完成一次猜测后双方互换，这样学生们都得到了锻炼，同时笔者采用了计时方式，为学生营造一种竞争感，也提升了学生参与的兴趣，学生在这一过程中既得到了听力锻炼又进行了口语表达，使其语言能力得到发展。在本节课说的教学中，笔者设计了多个说的环节，并且设计的环节比较贴近生活，学生也更愿意参与到其中，例如首先笔者请学生用自己的语言谈一谈自己对双胞胎外表的看法，恰好笔者班级有一对双胞胎，笔者在经过两名学生的同意之后，让学生对他们的外表区别进行描述，这时学生们参与性质较高，纷纷将自己的想法说了出来，同时笔者还利用了教材，将教材中的主题图提取出来，让学生先行将Band的成员有清晰的掌握，在这之后引导学生对这里三对双胞胎的各种特征进行分析，使学生们在分析的过程中，对三对双胞胎有更加深入的了解，因为双胞胎之间的差别不大，所以学生们在描述之前需要仔细进行观察，同时学生还要将自己观察到的内容进行描述，锻炼了学生的多种能力，有效促进学生语言能力发展。

3、教学评析

3.1功能线清晰

让学生在讨论人的异同过程中体验语言的使用，感知比较级的结构，并初步尝试运用比较级来比较人物的特征。

3.2功能点明确

分段进行语音输入本套教材非常重视听说能力的培养，根据教材的单元编写结构，教材有三次听力输入，前两次在Section A 部分，听力的内容相互关联、层层递进。第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出；第二次听力输入是对第一次听力内容的拓展，要求学生听后对信息进行多层次处理，然后进行控制性的口语输出。听说课教学的关键是对听力活动的有效设计。本堂课教师对听力材料进行了认真的研读，明确了每个对话中蕴含的知识点，通过设计有针对性的问题给学生搭建了稳固的“脚手架”，使学生能够顺着教师提供的阶梯一步一步地完成相应的学习任务。

3.3活动设计多样

听中的活动设计多样，有辨别人物、回答问题、填写表格等，这些活动加深了学生对听力材料的理解。听说教学的活动设计应充分考虑学生的兴趣爱好、能力水平，任务设计应贴近学生的实际生活，。

总结：

听说课教学中教师需要先引出学生对听说课学习的兴趣，同时分段进行听力教学，这样学生在学习的过程中就不会遇到太大的难度，同时对学生主体性要足够重视，笔者在重视学生语言能力发展前提下对学生进行的听说课教学的方式虽然在教学中能起到较好效果，但是笔者认为在教学时，教师们还是需要仔细研究自己学生的实际情况，在使用某一种教学方法时，教师要根据学生实际情况来改革，这样才能让学生掌握更多的知识，才能真正去运用，促进学生语言发展。

参考文献：

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