浅谈如何上好思想品德课

夏丽华

摘要：根据“新课标”的精神，我認为思想德课教学的成功与否，要看教师是否赢得了学生的信任，要看学生是否将道德认识转化为道德需要，实现道德内化，这就要求教师在课堂上充分发挥自己的教育机智和教育艺术才干，促进师生交往、积极互动、共同发展，并主动地将道德观点转化为道德情感、意志、信念，乃至行为习惯的形成。

关键词：思想品德；创设情境；辨明是非；正确评价

根据“新课标”的精神，我认为思想德课教学的成功与否，要看教师是否赢得了学生的信任，要看学生是否将道德认识转化为道德需要，实现道德内化，这就要求教师在课堂上充分发挥自己的教育机智和教育艺术才干，促进师生交往、积极互动、共同发展，并主动地将道德观点转化为道德情感、意志、信念，乃至行为习惯的形成。现结合思想品德课，浅谈几点教法：

一、创设情境，发展情趣

“只有孩子们学会感受的时候，教师的话才会打动儿童的心”，苏霍姆林斯基说的这话一点儿不假。积极的情感体验能使人们的思维处在一种活跃状态，从而加快对知识的理解。在新课标中，每个插图都以“情”字着手，因为情感是道德行为的精神支柱，而情境教学又正是从感受形象出发，着眼于情感的陶冶。但怎样运用直观的手段，创设特定生动活泼的教学情境呢？可从以下方面进行：

1.生动讲述，引入情境

新课标指出：“讲”永远只能讲死的知识，而“导”却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导。这要求老师必须以丰富的情感和生动的讲述感染学生，把正确的道理寓于形象化的叙述之中，或利用插图、讲故事，诱发学生的求知欲望，起到了以情激情，以情动人的效果。

2.组织活动，展现情境

新课标在教学方法中强调指出：社会实践是品德课教学不可缺少的组成部分，并强调要增加课堂教学中学生的活动成分，有计划组织社会实践活动，创设形象具体的情境，使学生产生共鸣，在实践活动中获到知识，增强教育效果。如《春天来了》一课在课前让学生深入大自然中，在春天里，把他们看到的、听到的、闻到的、想到的说出来，在课堂上相互交流。通过交流，同学们了解到大自然的美。此时我抓住了教育契机，问学生：怎样才能留住这美丽的春天呢？同学们各抒已见，有的说：把它画下来。有的说：“我们要保护春天，不去破坏花草树木”。学生都纷纷表达了对春天的热爱。为学生创设丰富的实践活动，不仅能展现活动的情境，把课堂延伸到课外，让学生积极参与到社会实践中来，而且利用社会这大课堂教育学生、感染学生，使学生的德育高尚起来。

3、巧用插图，深入情境

巧用插图是增强教学的有效手段之一。新课标教学的一个重要特点就是：把抽象的道德观点融于直观的图画之中。图画具有生动形象的优点，能调动学生的学习兴趣，贴近儿童的生活实际，蕴含生活实践的问题。而图中生动化的情境，活灵活现，让学生领悟蕴含的道德观点，形成正确的道德认识。

总的说来，情境教学的方法是多样的，其中特点是以情境激情，以情诱心，促进由情到理的转化，使品德的课堂教学产生较强的“磁性效应”，促进学生思想形成良好的品质。

二、辨明是非，激励向上

《新课标》中提出了：“坚持正确的原则”，做错事情，敢于承认，激励学生向上的精神，培养学生良好的道德行为习惯。如教学《我和小伙伴》一课，让大家唱《找朋友》这首歌曲，导入新课，引导看图，了解图意，启发学生回答书上的问题，用激励的方法鼓励学生大胆地说，敢说，互相谦让，和睦相处，做错事，敢于“批评和自我批评”，这样做就培养了学生学会交朋友，会谦让，做坏事要诚实的品质，并达到激励学生向上的要求。

三、正确评价，以知导行

《新课标》坚持知行统一是道德的根本目的，实现从知到行的转化是个体思想工作品德形成的基本规律。现实生活中，知而不行，知行不一的现象大量存在。尤其在当前小学生思想活跃，分辨力不强的情况下，特别要引导学生运用道德知识，辨析一些道德现象，提高道德评价能力。在学生评价中，强调了对学生行为表现和道德实践能力的评价，通过评价，努力创设有利于学生积极、主动、创造性的氛围。这一理念使评价成为学生在实践中反思、自我发现到欣赏别人的过程。才能增强对不良行为的抵制和抗腐能力，增强其良好的道德行为习惯。在课堂训练中，增设了“想一想，说一说，评一评，议一议，辨一辨，帮一帮”等具体实例，目的就是通过评价，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围，为学生架设由知到行的桥梁。如《怎样看书好》一课，议一议图中提到的情况，在什么情况下的光线和距离下看书，眼睛最舒服？大多数学生的说法是：在昏暗的灯下、太阳下、走路看书没什么害处，但有一个同学回答让我耳目一新：认为在“昏暗、阳光下、走路”看书是不行的，太弱或太强的光对我们的眼睛都不好，比如我二叔就是在昏暗的阳光下看书，结果一双明亮的眼睛成了近视眼。学生能在辨析中说出内心的真实感受，教师再加以“导”出：“阳光下，昏暗处，走起路”看书的危害性。这样的辨析重点在“辨”，目的在“导”，促进学生的道德行为内化为“行”。

四、启发思维，引导探究，体现新课程改革的理念

《新课标》具有新疑的学习方式：自主、合作、探究，都将教师从传统一包到底的角色中解脱出来，在新课标的教学中运用“探究”有利于学生将道德认识转化为道德品质，增强辨析能力，促进其思想认识能力的转化。如在教学《我换牙了》一课时，让学生想：人牙齿是那么完整，又没有损伤，怎么会掉呢？学生从插图找到了答案。教师讲述：一个人一生长出两副牙齿，一副叫乳牙，一副叫恒牙。乳牙长到一定时候就会换掉，再长出来的牙齿叫恒牙。恒牙如果没有保护好，掉了就不会再长出来了。并提出在换牙时应注意什么？变换角度思考问题、通过合作探究，观看插图得出答案：“换牙期间，不能用手摸，不用舌尖顶牙”等内容，这样引导学生多方面、多层次地思考问题，分析问题，了解学生真实的想法和做法，帮助他们遇事冷静分析、辨明是非，才能更透彻、更全面地理解道德知识，实现道德的内化，体现新课程改革的理念。

通过新课程的实践教学，我感受到：只有认真学习“新课标”教学要求，深刻领悟新课标的基本任务，了解其中的奥妙，才能提高新课标的教育教学。endprint