以小组合作为载体 实现学生自主管理

吴万峰

【摘 要】文章对班级管理模式进行了初步探索和实践——以小组合作为载体，实现学生自主管理。试图通过新的班级管理理念和模式，调动所有班级成员参与班级管理的积极性，提高学生自我管理和自我教育的能力，促使学生各项素质不断提高。

【关键词】自主管理；小组合作；班级

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0125-02

在班级管理中，单靠班主任一个人的力量和智慧是很难奏效的，如何发挥班级所有成员的积极性和主观能动作用至关重要。笔者在深入反思以往班级管理工作经验的基础上，以小组合作为载体，实施学生自主班级管理方式，从而有效地促进了良好班风、学风的形成，同时也使学生养成了良好的生活和学习习惯，真正做到全面发展。

一、小组合作自主管理

小组合作自主管理，就是以班级内所成立的各个学习小组都参与班级管理活动为基本形式，在明确各小组管理职责的前提下，对班级实施合作管理活动，能调动所有学生参与班级管理，使学生积极表现自我和发挥才干，在合作管理中相互学习、相互促进，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，从而形成一股强大的凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人；我为小组做贡献，我为班级争光彩”的良好境界。

二、学生自主管理的操作过程

在实施班级学生自主管理之前，首先要做好对班级学生的调查工作，为成立班级合作学习小组做好铺垫。笔者采用了观察询问法和问卷调查法，在学生入学后对每位学生进行全面而细致地观察和了解，逐个分析学生的原有素质，如思想状况、学习成绩、学习能力、性格气质、兴趣特长、生活习惯、家庭情况及在校表现等，以便完成摸底准备工作。摸底准备工作结束，就可以具体实施。

1. 成立班级学习合作小组，分配任务

班主任就所掌握的摸底情况做出统筹安排，将全体学生分成9个合作学习小组。一是合理搭配。6～7人一组，小组人员的搭配要注意男女比例、性格互补、成绩互补，由不同能力、性格、成绩和相同情趣、特长、习惯的学生组合而成。二是科学分工。给每个小组成员安排一项职务，并选出一个组长负责全面工作，其他组员从周一到周五轮流值日，教师印发了小组日志，要求学生每天做好记载，有情况立即报告。

总体上说，9个小组的综合实力相对均衡，而且分工明确，职责分明，不仅使每位学生都参与了班级管理，做到人人有事做，人人展示才能，促成全体学生相互学习、相互帮助，更重要的是能使每个管理小组可以在同一起跑线上相互竞争、相互合作、相互提高，营造良好的班级氛围。

2. 依“法”治班，促良好班风形成

一是给学生参与决策的机会，调动学生管理的主动性。班级管理制度是把学校的规章制度具体化，具有较强的可行性，促进班级工作有据可依、有章可循，做到依“法”治班。 班级学习合作小组成立后，班委就要组织全体学生集体讨论，制定符合全体学生意愿的班级公约，即“班规”，要求大家信守诺言，严格遵守，不得违反。各小组也要围绕“班规”并结合小组实际情况制定小组条约，即“组规”，时刻约束本组成员守“法”，如有违反纪律的，及时予以处罚。这样，各小组在管理中就有“法”可依，执“法”治班了，在处理问题上就会做到“公正、公平、合理、信服”。只有这样，班内的违纪现象才会明显减少，学生的素质才会逐步提高，良好的班风才能逐渐形成。

在运行过程中，班委首先要树立强烈的集体观念和全局思想，要以班集体的利益为主，时刻关心班集体，尤其要加强对各小组管理工作的实时指导和监督，发现优点及时表扬，看到缺点立即纠正，使班级管理工作始终处于良好的运行状态。各组长必须接受班委的督查，同时要严格履行管理权利和本小组所规定的各项工作职责，切实抓好并认真完成各项工作任务，在管理中尤其要注重与其他小组的合作，各组组长要带领组员主动而虚心地向其他小组取经，取长补短，改进本组的管理方法。

二是给予所有学生参与班级管理的机会。在班里，人人都是管理者，人人又都是被管理者，人人有事做，事事有人做，尽可能让更多的学生参与，使每一名学生在班级中都有对整体负责的意识。

三是形成多层次的管理方式。班里建立班委会，各自负责相关事务，班长为常务班长，每天还有两名值日班长，负责当天全面事务，督促各班干部积极做好本职工作。3名组长分别管学习、纪律、卫生，对相关的班委会干部负责；每节课情况由当堂课的课代表负责。另外，各组间相互监督、检查。比如，上交作业本组检查、收齐后，再由下一组的组长查收，并且由值日班长、课代表抽查，如果有没完成、没签字或应付的，就及时交给课代表通报扣分情况，由课代表督促其完成并且把名单报给老师。这样，每件事都有多人、多层次管理，形成一道网，避免违纪事情的发生，也便于班主任及时了解、处理突发情况。

四是加强小组内部管理。各组都有一名组长负责组内全面事务，并成立小组委员会，做好小组日志的记载，及时把加、减分的情况在组内进行通报。小组进行相应的奖惩机制，根据每天表现，由小组委员会决定奖罚优劣；小组还有权对其座位在组内进行调整。

3. 督查到位，重实际效果

除了制订必要的“班规”外，还应有一套完善的督查和综合评价机制，促使各小组在合作管理中按章办事，极力维护班集体的各种利益，有效推动班集体的进步，促成良好班风的形成。同时，还能使各小组成员严格自励，培养了良好的品德和习惯，增强了竞争意识和进取精神，促进学生全面发展。

实行实时督查一般可以采用班委督查、小组督查和交叉督查等方法，尽量做到检查仔细、指导有方、处理合理、评价公正。对于学习合作小组，每周可根据得分评出2～3个优秀小组，并给予奖励。我们还根据学习、纪律、卫生情况制定了加分和扣分标准，具体由值日班长负责记载，常务班长总结、在教室前面黑板上予以公布。在评价过程中既要以寻找“闪光點”的形式来肯定每位学生的管理实绩，让他们体验到成功的喜悦，又要用“批评与自我批评”的方式客观指出他们在管理工作中存在的缺陷，让他们坦然面对自己的失败。

4. 汇报交流总结，促效率提高

班委和各小组应建立相应的总结汇报制度，及时对本委、本小组、本人的管理工作情况做出实事求是的总结，客观地指出工作中的得失。例如，在每天下午学生做眼保健操时，值日班长将一天的情况予以公布，开展总结汇报工作一定要落到实处，不能搞形式主义，要指出成绩和问题，并具体到组、人。这样老师能全面了解和掌握班级管理的实际情况和最新管理动态，针对薄弱环节严格规范管理，提高管理实效。

三、学生自主管理在班集体建设中的效果

1. 学会了交流合作，培养自我管理能力

在班级管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者，在小组内部，每个人都要对小组负责，极力维护小组的荣誉和利益。这就促使学生严格要求自己，并积极与同伴合作。小组合作自主管理模式，把管理权交给了学生自己，学生可以自主、建设性地开展自我管理，自我教育。虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但老师可引导学生在挫折中学会自我调控、自我勉励、自主思考、自力更生地解决问题，为学生终生发展打好基础。

2. 增强了竞争意识，培养集体荣誉感

合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争，竞争内容的多样化，使学生一直处于竞争的环境中，不敢松懈，又乐于进取，能更努力地改变自我、超越自我、展示自我，努力为小组争光；在竞争中，同组学生也会时常督促、帮助本组成员努力完成学习任务或其他工作。在竞争的压力下，小组全体成员同心同德，形成合力，促进了班级管理目标的实现。

3. 培养了创新能力，促进学生全面发展

学生自主管理班级，强调在合作中竞争，在竞争中合作。每一个成员、每一个小组都能为实现小组及班级的目标尽心尽力、通力合作、发挥特长、力争上游。这种良性的竞争机制，可以激发学生的创新意识，提高学生创新能力，促进学生全面发展。

学生自主管理班级模式，充分体现了“以人为本”的理念，尊重了管理、学习主体的平等性，强化了群体合作意识，激发了学生参与管理的热情，使他们充分地自我挖掘潜能，学会合作、学会管理、学会学习、学会竞争、学会自励，真正做到全面发展。

（编辑：杨 迪）endprint