翻转理念在随笔写作教学中的实践思考

叶荣滨++++洪星光

在全球信息化背景下，互联网正逐渐改变着人们的生存、交往、服务……教育也正逐渐被改变着，教育信息化成为必然。互联网信息技术在教育领域的渗透正革命性地改变着教育的理念和走向。在这种形势下，翻转课堂应运而生。

源于美国的翻转课堂，颠覆了传统教学模式，凸显了主动、交互、差异的教學本质和规律，能激起学生的共鸣，唤醒潜在的主动，引导学生自主学习、学会学习，从而推动课堂变革，对传统教学形成了巨大的冲击。与传统课堂相比，翻转课堂有着不同于以往的显著变化——对传统教学的课堂结构、学习方式、教学理念等进行了 “翻转”。

首先是课堂结构的“翻转”。翻转课堂的实施，将原本属于课堂讲授的内容，以短小的微课程视频的形式放置到学习平台上，供学生课前学习，让学生有兴趣参与其中，实现主动学习和深入学习。而在学校教室里，学生重点针对学习中的困惑，或是采用互动学习，或是寻求教师的课堂指导，或者在教师的引导下参加活动，将课前学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题。这样，就将原来的“教——学”结构翻转为“学——教”流程，实现了课堂结构的“翻转”。

其次是学习方式的“翻转”。翻转课堂引导学生去主动学习而不是被动接受，从而为学生的个性化学习和差异化学习提供了很大的可能性。在翻转课堂的学习中，学生能够成为自定节奏的学习者，他们可以自主安排学习时间、学习地点，可以控制学习内容、学习容量，实现自我学习的难易梯度。这不仅满足了学生学习时间的差异，还照顾到了学生的学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的因素，使学习更加体现以人为本。这打破了传统课堂中被动固化的学习方式，变被动为主动，学生学习方式上得以华丽“翻转”。

再者是教学理念的“翻转”。翻转课堂最为宝贵的是对教师和学生理念上的影响，真正决定课堂实施的是教师和学生的理念。中国传统教育对教师和学生的理念体现为控制性思维、传递性思维和接受性思维。从教的方面来看，主张上所施，下所效；从学的方面来看，学习方式以接受为主；从评价的方面来讲，重视考试的结果，以赢得考试为最终教学目的。这样的思维常常会内化为人的习惯，所以，一些教师和学生的课堂行为往往是一种观念支配下的惯性行为。而翻转课堂正以前所未有的理念冲击着教师的教和学生的学，行动的达成必须以理念的翻转为支撑。教师改变一味枯燥地教，学生改变一味单调地学，这其实是教与学理念上的“翻转”。

“翻转”理念给当前语文教学中困难重重的写作教学带来了全新的触发。《语文课程标准》对写作教学提出了这样的要求：“珍视个人的独特感受”“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”《语文课程标准》倡导自由表达、真情写作的教学理念，这一理念打破了传统的写作教学控制性思维惯性。传统写作教学中过度凸显教师的作用，弱化了学生在写作中的主体地位和作用，在这样积重难返的传统痼疾下，学生畏惧写作，在写作中找不到成功的心理体验。而随笔写作教学主张学生自由写作，教师不规定写作内容、技法要求和文章体裁，学生在自己的生活和情感体验的基础上进行自主写作，不限篇幅。学生兴之所至，可以记叙校内外的见闻琐事，可以抒发生活中的感慨忧思，可以议论社会上的各种现象等。它不需要遵循某种特定的规则，只需要把自己的所思、所感、所喜、所恨等真诚地表达出来。叶圣陶先生在《文章例话》中也曾这样说过：“随笔是最自由的文章。形式既没有一定，题材也随处可见。”其中教师充当着引导和辅助的教学角色：课前随笔写作是对教材的思维引路，课中写作随笔是对困境的合力突围，课后写作随笔能让兴趣长效推进。这种写作教学是一种立足于学生自主自由和教师生本生态的写作教学新突破，这既契合了《语文课程标准》的理念，又在很大程度上符合“翻转”理念。

随笔写作教学能充分在“翻转”理念的交融下实施，做好以下“翻转”，学生会逐渐走出写作畏惧的心理暗区，感受写作兴趣的高峰体验。

一、课前随笔写作是对教材的思维引路

随笔写作教学无法全盘照搬美国的“翻转课堂”，只能在翻转理念上加以灵活参照，因为随笔写作教学没有教师录制相关随笔的教学小视频可借鉴，但是在学习方式上有着相似性。我们可提供随笔阅读教材，让学生在课外或家里阅读，然后回到课堂和老师、同学一起讨论交流，解决疑难。

建构主义理论认为：学生是认知的主体，学生借助学习资料和他人适当的帮助，可以进行独立思考、意义探索和意义建构，以解决问题。由此可见，写作应顺应学生的发展，不应有过多的外部干预。在随笔写作教学中，教师预先选编好随笔阅读教材以供学生课前了解随笔，熟悉随笔，为写出随笔打基础。这本随笔作品阅读教材，编选了内容表达俱佳、可读性强、便于领悟借鉴的优秀随笔，字数与学生日常写作要求基本一致—— 800到1000字之间。教师在教材中设置了美句点击、读后微感、名师圈点等栏目。“美句点击”让学生品读眼睛为之一亮的文句；“读后微感”三言两语，留下读后的感慨感叹、领悟心得，或共鸣或赞叹或批评的思想火花，直抒心灵，学生开始学习体悟之旅；“名师圈点”要言不烦，直抵文章精华与精髓，以名师见解，体悟“指点”文章，指明方向，开启智慧或做师生对话参考。这些栏目既突出了学生主体地位又发挥了教师主导的引领作用，由学生主体到教师主导，师生携手，扶放结合，使学生思维由浅入深。对于在模式写作教学下的学生来说，随笔是一种新鲜事物，学生通过阅读、品味、模仿，看到随笔的多种样式，初步感受其写作特点，深入认知其写作思路，为课堂上的深入交流储备疑惑，为课堂上给他人讲解注入素材。同时教师通过课堂交流可了解学生阅读理解的程度，从而进行有效指导，促进学生学习揣摩并模仿，引导学生积累写作技巧和借鉴写作经验。

二、课中随笔写作是对困境的合力突围

在自然界中，没有生命体是孤立的，个体之间可能彼此伤害，也可能彼此促进，利弊双方本是相辅相成的。在这个生态系统中，同一环境的个体与个体之间互相影响，互相促进，自成体系。在随笔写作教学中，这个生态系统运转自如。当学生遇到很多具体的写作问题时，解决就成了难题，但在“翻转”理念支撑下，这已不是难题。在这个随笔写作教学生态圈中，除了教师和学生之间，我们容易忽视学生与学生之间这一个影响力更大的相互促进群体。其实，学生与学生之间，在写作上并不是整齐划一的，他们因各自阅历的不同而有高低之别，所以，在随笔写作教学中遇到困境，师生之间在课堂上合力突围，学生关系也可为师生关系。学生随笔写好了，他们之间可以互相传阅、互相交流、互相点评、交叉点评、小组互评、组长点评，像网络发帖一样后面跟帖。学生之间的点评，言语自由，点评自然，在层次参差中，一些点评切中问题的要害，一语中的，解决了很多学生写作时忽视的问题。在这个生态圈中，教师也是学生，参与不同的小组进行随笔点评，既可阅读先点评学生的评语，也可参照自身的点评，为后面的点评提供路径，师生共同进步，相互影响。在这师生共同参与的课堂环节里，随笔的困境已由大到小，由多到少，由旧到新，这就达到了一个良性的发展，在随笔写作教学中不断解决新问题，不断提升新境界。endprint

因此，“翻转”看似是一种创新，但实际上只是一次回归，其目的在于建立一个可持续的生态系统。随笔写作教学更是鲜明的验证。

三、课后随笔写作能让兴趣长效推进

如何让学生持久地保持对随笔写作的兴趣呢？“翻转”理念告诉我们，让学生在随笔写作中反复享受到成功的体验，久而久之便能达到高峰体验。

我们应先从随笔写作本入手。随笔写作本，要厚实一些，够用一个学期最好。由于写作量比传统的作文量大，一般作文本用起来不方便，也不便保存，所以，建议用同一规格的软皮抄。明确向学生传达，随笔写作本是你生命的记录，要珍视。要求学生在扉页写上前言或自序，第二至三页为目录页码，以下为正文内容。每篇文章写完后，会画画儿的可适当插图，加以点缀。一本写下来就相当于学生自己编辑出版了一本精彩的个人青春杂志，仅此一点，就已大大激发了学生的写作兴趣。

这个随笔写作本供学生记记写写，进行随笔实践。一写生活随笔，提炼一些属于自己的有“温度”的生活经历，从中体悟出有深度的认识；二写读书随笔，做好阅读积累——字、词、句、段、技巧、结构，通过记忆运用丰富自己的语言；三写社会时评，在日常生活中了解社会热点话题，通过文字思考锋利自己的思想。在写作随笔时，学生应关注生活，发现生活，记录感动，凸显责任，彰显大气，思想独有。从内容上看，学生写下自己的日常体验，如果这些体验得到一定范围的认可，那将极大地激发学生的写作兴趣和积极性。

那该如何极大地激发学生的写作兴趣并使之长久呢？学生编辑并向全年级乃至全校印发随笔刊物——《随笔周刊》，通过学生自编刊物来不断推进学生的写作兴趣。当然一开始刊物的编辑得在教师的指导下完成，经过一段时间的熟悉，可放手让学生编辑好自己的刊物。在刊物用稿上，各班级自行组稿，稿件主要来源于课堂随笔交流环节，对于写得较突出的文章点评标注“请交电子稿”。推而广之，这些选文被印发后，学生会感到分外亲切，极大地助推了其他学生的写作热情，增添了写作的动力，形成了比学赶超、你追我赶的良好的写作氛围。

写作的过程，犹如登山览胜的过程，“石峰片片夹起，路宛转石间，塞者凿之，陡者级之，断者架桥通之，悬者植梯接之”。（《徐霞客·游黄山后记》）教师所要做的，就是和学生们一起“凿之”“级之”“架桥通之”“植梯接之”，方可“四顾奇峰错列，众壑纵横，真黄山绝胜处！非再至，焉知其奇若此”？

随笔写作教学是写作教学运用“翻转”理念的一次大胆尝试，虽然在形式上改微视频为随笔选编教材，但在实施中，教师和学生在课堂结构、学习方式和彼此理念上都有著翻天覆地的转变，在实施一年后，学生的写作水平和写作兴趣得到了很大提升。美中不足的是，这一写作教学的创新只在一个年级推行，并未在全校得到普遍实施。个中原因，较为复杂。

随笔写作教学在一个年级推行中，学生写作能力得到了很大提升，那届学生各种大赛的成绩足以为证：江苏省“中学生与社会”作文大赛是经过县、市教研室逐层选拔名额有限的作文大赛，一名学生获得全省第二名；在影响力较大的全国创新作文大赛江苏赛区（南京大学）和总决赛（北京大学）的选拔中，江苏赛区一等奖10名，这一届学生独占三个名额，北京大学总决赛全国特等奖10名，其中这一届学生占三个名额。这一成绩是史无前例的。其他各项作文大赛，一等奖和其他奖项不一一列举。归根溯源，无不与学生参与的随笔写作教学有着直接的关系。

〔注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“基于翻转理念的随笔写作教学实践研究”阶段性成果，课题立项编号：D/2016/02/269〕

（叶荣滨 江苏省苏州市昆山震川高级中学；215300

洪星光 江苏省淮安市盱眙中学；211700）endprint