高职《应用文写作》教学法探讨

【摘要】应用文写作教学，如何让学生的兴趣多一些，学得生动活泼一些？采取何种对策可以提高课堂教学的有效性，让学生在学习过程中不断体验进步与获得？运用哪些教学方法，让老师有所发挥，学生有所表现？这些都是应用文教学中面临的重要课题。本文从高职工科类学生的实际出发，结合自身的教学实践，总结了启发反思、目标管理、情景模拟等几种行之有效的教学法。

【关键词】高职院校；应用文写作；教学法

【中图分类号】H193.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0157-01

应用文，包括党政公文、事务文书、日常事务文书等，它与我们的日常生活和工作有着密切的联系，小到写张请假条，大到写计划、总结，论文等，都免不了要写应用文。正如叶圣陶先生所说的那样：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”因此，掌握好应用文写作技能，是大学生适应社会发展的客观需要，是学习、生活及工作的需要，也是提升人文素养和综合素质的需要。但是，应用文的課堂教学却并非容易。

一、教学中的困惑

首先，由于应用文的实用性，在形式上又有一套为内容服务的相应的体式，所以它不尚空谈，不求新奇，体式规范、语言庄重，这些特点使得上课时往往严肃严谨有余而生动活泼不足。很难侃侃而谈，因而常有枯燥乏味之感。

第二，现行应用文教材往往已将理论、格式、注意事项等写得很详尽，学生只要略加阅读便知究竟，所以老师少有发挥空间。

第三，应用文写作在高职院校是一门基础课，课时少，学分少，且工科类学生普遍不重视，他们认为不是专业技能，一技之长，属于可学可不学之课。因而缺少主动学习的欲望，积极性不高，所以老师上课也很不讨好。

如何克服这些难处，使学生学得生动活泼一些？采用何种对策，可以提高课堂教学的有效性，让学生能学以致用？笔者认为，对高职院校的学生来说，它应当是以实践训练为主的写作课程。因此，精讲多练，练中寓讲，就是最基本的课堂教学形态，既可避免教师的照本宣科，无的放矢，又强化了学生的主体意识。实践证明，它是应用文教学中一种积极的扬长避短的方法。

二、教学方法

精讲多练。精讲，就是对教材内容有选择有重点的讲，不可面面俱到。应用文老师的设立，目的不在于介绍书中所有，而在解说书中所“无”，解决学生中“冒”出的问题。

多练，“练”什么？怎么“练”？如何结合实际设计训练项目？笔者在教学实践中总结出几种“练”的方法，下面分述之。

（一）启发反思

在进行理论教学之前，先用学生以前学过的应用文检测学生，通过检测练习，让学生意识到自己的不足：这些文体虽然经常用到，也写过多次，但仍然存在问题，不能交出合格答卷，从而引导他们自我反思，启发他们，写好应用文的关键不在智慧、技能，而在于学习态度，在于是否重视它，如果不以为然，即便最简单的应用文书，也都可能经常出错，闹出跟自己身份不相符的笑话，以此端正学习态度。

（二）目标管理

通过学习，如：写“计划”、“总结”，实行目标管理。这两个教学内容分别安排在学期初和学期末进行，在学习“计划”的写作时，先告诉学生本学期本课程要学习的内容，指导他们制定应用文写作学习计划，明确学习目标，提出完成目标任务的具体措施，要求每位学生根据自己的情况制定一分切实可行的计划。待“计划”完成之后，教师就要求他们严格遵照执行，执行情况与平时成绩挂钩，并明确奖惩的具体办法。这样学习，既让学生学会了写“计划”，又能够用目标任务自我学习，自我管理。在学期末，通过讲授“总结”的写作方法，让学生对照先前所写的“计划”，对本学期所写内容进行全面地回顾，认真梳理、检查，进而写出本学期的学习总结。要求必须明确写出学习经验或效果，以及存在的问题，或提出意见建议等。这样，一学期下来，学生心中就有一个大体的框架，知道自己学了什么，学会了什么，还有哪些不足，今后将怎样去巩固或提高等。

目标管理法的好处在于：学生学习“计划”、“总结”的写作，在练的过程中，有实际内容，避免了空谈，能学而致用；教师能有效管理学生，真正实现教学相长，老师和学生皆有所获，效果很好。

（三）情意模拟

即创设情境，让学生实际演练，充分发挥学生主体作用。如在进行自荐信和求职信教学时，让学生以小组为单位，全员参与，分别扮演招聘者和应聘者，通过不同身份的转换，分别揣摩各自的心理感受。作为招聘者，将会从哪些方面提出问题，作为应聘者，应在哪些方面作好准备。通过这样的角色转换和体验，既活跃了课堂气氛，又有利于发挥学生的潜能，激发学习兴趣，还有利于让学生自己去体会写求职信的重点在哪里，变被动学习为主动探索。经过这样的演练，再从理论的角度加以提升，教师从写作技巧和要求方面加以指导，学生再提笔写，这样学习写作比较有趣味性，学生愿意参与，会主动向老师求教解决难点问题。

再比如，学习写“会议记录”时，用模拟开会的方法来学习，效果也非常好。我在上这一课时，是结合4.23世界读书日的背景，模拟召开了一次“我们为什么要读书”的主题班会。在上应用写作课时，任课教师以班主任的身份主持召开主题班会，让学生感到非常新鲜，好奇心一下被激发出来，都认真地投入其中。我要求学生一边开会，一边作好记录，将开会的全过程包括每个人的发言都尽可能地记录下来。在“主持人”简短的演讲之后，同学们纷纷发言，各抒已见，课堂气氛相当好。之后，“主持人”作了总结发言并提出读书要求。模拟班会至此结束。接下来，就转入“会议记录”的学习写作。教师介绍“会议记录”的结构和写法，让学生在刚才记录的基础上作修改，教师指导，学生再修改。这样一分内容真实，格式规范，结构完整的会议记录就学会了。采用这种方法，学生有现场感，兴趣大，积极性高，学得快，记得牢。当然，取得好的效果，“会议主题”一定要选好，一定是学生有兴趣的，能抓住他们的社会热点或时尚话题，使“会议”有现场气氛，否则，效果就会打折扣。所以，课前教师得精心准备策划，选好“议题”，这一点非常重要。

三、结语

运用哪些教学方式，使教师有所发挥，学生有所表现，这些都是应用文教学中面临的重要课题。

打造有效的课堂教学，必须立足学生实际，积极探索科学有效的教学方法，以此促进学生应用文写作能力的提高。

参考文献

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[2]王婕.应用文写作[M].北京：中国传媒大学出版社，2009.

[3]唐毓林。浅析职校语文教学中应用文写作的教学方式[J].才智，2014、10总第30期.

[4]何芸.点燃兴趣以用促学对高职应用文写作课程的几点思考[J].现代语文，2010（1）.

作者简介：尹琳，女，四川职业技术学院文化传播系副教授。endprint