合作学习在大学有效教学中的应用研究

管鑫

【摘要】大学非英语专业的教学长期以来存在着高耗低效的问题，影响到非英语专业的有效教学效果。为此，现代教育部门与时俱进地推进新课程改革，要求把学生作为学习的主体。由此可以看出，教育部门对大学英語教学改革的方向做了新的要求，也对广大教育工作者在如何提高民族高校大学英语教育方面进行了深入地探索和实践，并且取得了显著成效。而合作学习这种较新型的教学模式正适合这种改革新思潮。因此，本文简单分析了在合作学习中，蒙族非英语专业的大学生在基本要素、核心原则和传统合作学习这三方面的缺陷并针对各种问题提出了几点优化措施，为大学公共英语教学提供一些参考和借鉴。

【关键词】大学非英语专业；蒙族大学生；合作学习；问题；措施

【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0004-02

1.前言

最近十多年以来，民族高校大规模扩招，导致班级规模过大，所以教师在教学中很难兼顾到每个学生。另外蒙古族大学生的英语基础相对薄弱，大多数蒙生对于英语知识的兴趣不浓厚，单词遗忘率高。由于不论教师还是学生都对这门课程重视程度不足，直接导致了许多蒙族学生英语高考成绩过低。再加之受本族文化的熏陶，其特有的思维模式及个体差异等，更是加深了英语教学的难度。以上种种导致了民族院校教学质量的大幅下滑。

针对存在的问题，作者进行了教学尝试，把分组合作学习模式运用到教学实践中。实践证明，这种教学模式不仅能够拓宽学生学习的空间；培养他们主动参与的意识；激发学生的求知欲，更能体现学生的主体地位。同时，这种合作学习也培养了学生学习的成就感和团队精神，增长了学生的知识，锻炼了学生的交际能力，进而能够有效地提高教学质量。

2.合作学习概述

2.1 合作学习的理论基础

合作学习是一种以学生互动为主要取向的教学理论与策略体系。它自20世纪70年代初在美国兴起以来，发展迅速，取得了显著的效果，深受世界上许多国家的关注与欢迎。合作学习理论成功的原因是多方面的，我认为关键就在于它有着非常坚实的理论基础。小组合作学习的理论基础即建构主义学习理论和动机理论。

（1）建构主义学习理论

建构主义者维果茨基强调：合作学习是一个主动建构的过程，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用。他强调学习活动要以学习者为中心，鼓励学习者进行相互的沟通和交流，对所学知识进行批判的吸收，合作完成一定的学习任务，共同解决问题。这种理论的实施激发了学习者的兴趣，进而使学习者认知能力得到最充分的发展和提高。为知识的建构提供丰富的资源和积极支持。

（2）动机理论

它是由约翰逊兄弟、莫顿﹒道奇以及许多同仁百余年来坚持不懈的致力于合作和竞争研究的理论结晶。它是指学生依照不同性别、学习成绩或能力在班级而混编成很多小组。而这些小组有明确的责任分工、互助性的合作，他们共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。

上述两种理论的共同点就是合作学习在本质上即是师生之间以及学生之间的相互合作，各个成员的团结合作是小组活动正常进行的基本条件，学生在该类小组活动中不断地学习到新知识，提高成绩，充分的交流沟通，也学会了与其他人的团结合作。在大学非英语专业的教学中，将学生分为不同的小组进行交流、讨论、互相学习，对于提升学生的英语水平及交流能力有着十分重要的意义，还可以优化英语教学的效率，因此对它的研究是十分有必要的。

2.2 合作学习模式的核心原则

在合作学习中，需要遵循几点核心原则，才能真正地发挥出其作用：

（1）分工清晰原则。全面了解小组成员的基本情况及水平，清晰的分工，每个成员均能够将各自的实力及特点发挥出来，完成任务，从而整个小组就能够顺利地做好各项任务。

（2）沟通协作原则。充分的沟通是协作的基本条件之一，能够最大化地解决各种矛盾及误会，发现不显性的问题，使得小组成员更加熟悉，更加了解，协作更加顺利，最终共同完成任务。

（3）相互促进原则。合作学习要发挥出良好的效果，需要成员之间互相促进。每个成员不仅需要大幅度提升自身的能力，也需要帮助其他同学取得良好的提升，共同进步，才能真正达到合作学习的目的。

（4）技巧原则。科学的学习技巧能够使学习的效率更高，效果更加明显；良好的沟通技巧能够使得学生更好的理解其他人的思维，更高效的完成小组的任务[1]。

2.3 传统合作学习中的缺陷

由于各种因素的影响，传统合作学习中存在一定的缺陷，如分组不合理、时间把握不准、评价方式不科学等。在分组时，老师一般以就近为原则，并没有了解到各个成员的基础水平、特点、学习方法及个性特征等，组成小组后，由于某些不和谐的因素造成了学习效果不佳。某些老师缺乏亲自参与或者组织小组学习的经验，无法很好地把握学习时间，许多学生无法在规定的时间内完成任务。另外对学生的评价过于简单、单一，没有针对不同的小组及个体，采用不同的方式进行科学的评价，均会打击到学生学习的积极性[2]。

3.优化措施

3.1 科学分组

科学合理的分组是提高合作学习效率的前提。因此在进行分组之前，教师应该遵循“组内异质，组间同质”的原则，充分考虑学生的个体因素等差异进行分组。每组一般4-6人，让不同特质、不同层次、不同性别的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三种层次的学生。只有分组坚持公平、和谐、促进学生学习等原则，才能保证小组各个学习者能够在学习的过程中互相帮助、密切配合，并建立小组各成员间的信任，妥善处理各种内部矛盾。因此，科学分组一方面提高了学生的参与度，使组内容易产生思维碰撞，生成多种有价值的观点，促进了他们之间的学习，共同提高学习成绩。另一方面，改进了他们的人际关系。在学习的过程中，成员之间了解更全面，关系更融洽，同伴之间更容易理解对方的观点，交流更充分，合作就更默契。这两方面优化了学习效果，提升了课堂效率及学习的有效性[3]。endprint

3.2 多样化评价方式

在教学管理中，教学评价不仅是对学生实际学习情况的分析，也是对其学习效果的一种肯定及鼓励，多样化的评价方式，能够客观地对学生进行更全面、更科学的评价。体现了他们在合作学习中的主体地位，也能够有效地激发学生的学习兴趣，调动其积极性。只有诸多方面的潜能得到充分而又和谐的发展，学生小组合作学习的效果才会显著提高，才能激发学生合作探（下转88页）（上接4页）究的积极性，才能体会到成功学习的乐趣，这种评价也有助于拓宽学生的视野和胸怀。

教师需要先改变传统评价的观念，应对合作学习进行深入研究。作为一名教师，要有丰富的组织合作学习技能的经验，对学生进行必要的指导，同时对学生合作学习的过程评价机制进行监督和调控。这不仅反映学生的学习态度和学习成绩，而且可激发他们向更高目标努力的积极性。因此对合作学习的多样性评价，不仅仅需要参考学生的成绩，还要结合学生在小组学习中的表现和团结协作的状况等。评价要注意发扬民主，引起竞争，最大限度地发挥合作学习的效能。

在注重对小组群体评价的同时，教师也应注意对学生个体的评价。对个体的评价应落实在差异发展和个性发展上，因为它的主要目的就是在解决问题的过程中促进每个人的发展，同时明确今后的发展目标，使学生的实践能力、解决问题的能力得到提高。这样既增强了学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂。

总之，在多样化评价中还要倾听学生之间的自我评价及他人评价相结合，做到客观、公正、公平。在学习时学生才会更加有动力，学生也能够根据评价情况分析自身的缺陷与不足，适当的调整学习态度及方法，掌握学习技巧，获得更好的学习效果[4]。

3.3 教师参与小组学习

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好小组合作学习是我们教师所面临的新课题。在小组合作学习中，教师的作用是非常重要的，合作学习的成功与否，同教师的适时指导和参与是分不开的。教师究竟应该扮演一个什么样的角色。我认为要从以下三个方面来进行阐述：

（1）在学生开展小组合作学习前，教师要做好有关的组织、指导工作

因为它是合作学习取得成效的前提首先教师应该教给学生合作学习的基本方法。如何让学生开展有意义的小组合作学习，教师必须参与到小组的确定及小组各成员角色的分配，并根据各个成员的性别、个性特点、特长和英语知识的掌握等进行合理的分工。给所有学生创造平等参与的机会等等。但我们也应认识到：合作学习绝不是一蹴而就的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，学生在合作学习中才会配合默契，达到学习的有效性。其次，教师要培训各个合作小组的小组长。因为小组长是各个小组的灵魂，要想让学生自主学习见成效，每个学生都有收获，必须要有一个优秀的组织者、领导者和协调者。我认为教师应该在以下三个方面着手培训：一方面，明确小组长的角色。小组长就是在有老师的时候是老师的助手，在课下的时候就是老师。小组长要有很强的责任感，并且还要有一荣俱荣，一损俱损的大局意识。第二方面，明确小组长的职责。小组长如何做好自己的工作呢？首先，他们要管理好自己小组的课堂纪律，督促小组各成员进行积极地小组讨论、交流，并针对本小组弱势成员进行结对子，在一些方面对他们给予照顾。并协助英语教师做好督促小组成员搞好预习、检查他们的作业等其他教学工作。第三方面，明确对小组长的要求。小组长要耐心合理地给合作学习小组分配学习任务，指导小组成员学会互相交流，认真倾听，指导合作学习小组如何归纳小组的观点。小组长只有奉献付出，才能使解决问题能力得到发展。

（2）在学生开展小组合作学习时，教师不仅只局限于讨论的组织者，还应积极配合或适当参与各个小组的学习活动中去

教师应和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。在开展合作学习的过程中，随时都会有意外情况的发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。所以教师不应该放任不管，而要不断巡视，如遇到问题，在关键处应及时提示并给予点拨。在实践过程中，还应特别关注学生的小组学习是否流于形式，积极营造适合学生合作学习的良好环境，始终监控学习的过程，引导学习的方式。只有这样才能有效地改善师生关系，小组合作学习才能焕发生命的活力，才能有效地提高教育教学质量。

（3）在学生开展小组合作学习后，教师要对小组合作学习进行全面反思，这也是参与小组合作学习的延伸

教师首先应反思自己的教学设计、教学内容是否依据学生的实际情况，交流的内容是否有价值，是否对有突出表现的个人及小组给予充分的表扬，是否在小组合作学习的时候真正使自己成为一个参与者、引导者。教师只有每天对自身反思，才能在今后的组织教学中有得放矢。其次，教师要课后跟踪调查。一方面找学生了解对本课的看法，是否有好的建议可以采纳。另一方面认真仔细地回想课堂小组的活动及课后作业的完成情况。然后，设立班级微信群及QQ联系方式，关注学生对于交流与合作的动向，及时做好引导及表扬。最后对小组合作学习取得的成功经验及不好的教训要写在教后笔记上，从而有针对性的对各小组再进行有效的指导。使各小组都得到进步，形成小组合作学习的良性循环，最终达到学生掌握英语知识的目的。

4.总结

大学非英语专业蒙族大学生教学的难点在于学生对于英语课堂的没有兴趣，学习积极性不高，教师上课时与学生缺乏互动等，这些都会造成教学效果不佳。合作学习作为现代新型的教学理念，将蒙族学生作为学习的主体，分组开展交流、讨论及学习，不仅能够活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性，提升学习效果，还能令学生学会团结合作。本文僅从普遍适用的角度分析了该学习方式，具体的实践教学中，还需要老师全面掌握学生的具体情况，将理论与实践相结合，探索出高效的教学方法，提升教学水平，促进学生未来的发展。

参考文献

[1]魏尼亚，合作学习模式在大学公共英语教学中的应用[J].成都大学学报（教育科学版），2008（05）54-56.

[2]席晶晶，关雪莱，小组合作学习在大学公共英语中的运用原则[J].青年与社会，2013（08）：173-174.

[3]钟玉莲，小组合作学习教学在大学公共英语大班课堂中的应用初探[J].考试周刊，2008（44）49-50.

[4]卢丹.合作学习模式在大学公共英语教学中的应用[J].海外英语，2013（01）68-69.endprint