语文课“讲”的智慧

刘慧琴

【关键词】语文课堂教学；生动；精致；深入

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0059-01

1.贴近生活，讲得生动。

要想让学生掌握语文知识，教师首先要将语文讲得生动。如果我们仅仅按照教参解释，学生没有相关的生活经验，就会不知所以然，而结合生活中的常识讲解，学生就会豁然开朗。比如，笔者在引导学生理解《七律·长征》中“乌蒙磅礴走泥丸”一句时，笔者让学生回忆：“大家是否有过雨天赤脚走路的经历？”作为乡村学校的学生，这样的经历显然很多，一下就拉近了学生与文本之间的距离，在笔者的引导下，学生很快得出“红军把翻越乌蒙山看成了赤脚玩弄着泥团子一样，可见他们是藐视这些困难的”“崇山峻岭在红军看来不过是一个个泥团子，可见红军是多么的乐观，相信一定会胜利”等等结论，教学难点轻松突破。

2.咬文嚼字，讲得精致。

语文课是学习语言和文学的课，作为专门学习语言的课，“能够引领学生体悟到课文言约意丰、精美雅致的语言魅力，教学就成功了一大半”。贾岛的“僧敲月下门”的痴迷，王安石“春风又绿江南岸”的形象，都是咬文嚼字最好的例子，通过咬文嚼字，让学生真正感受到语文的魅力。

如何引导学生“咬文嚼字”，笔者认为可以引导学生去质疑，带领学生一起质疑教材文本，敢于批判权威。“咬文嚼字”时，教师的引导作用不可或缺，学生在教师的引导下深入挖掘文本的语文元素，师生一起细细品味。教师在讲课的时候要善于发现问题，适时亮出自己的观点，这样的课堂既是有深度的，又能激发学生学习的热情。

3.注重体验，讲得深入。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。教学实践中，朗读是学生阅读体验的重要途径，也是提高教师“讲”的有效性的保障，更是学生参与“讲课”的重要形式。

课堂教学中的朗读，可以分三个层次，一是以整体感知课文为目的的朗读——认读，学生在认读过程中整体感知课文。整体感知包括：扫清课文中生字词、初步理解文意、体会写作目的。二是以全面理解课文为目的的朗读——诵读，学生在诵读过程中体验文本所表达的感情。诵读的过程就是學生与作者情感交融的过程，也是学生情感升华的过程。三是以思维创新为目的的朗读——悟读，学生在悟读过程中与文本作者开展心灵的对话，汲取文本精华，内化为自身的语文素养。悟读作为朗读的第三层次就是在读的过程中，解读人文，受到熏陶感染，感悟文学，感悟人生，实现自己对课文的再创造。悟读的形式多种多样，如默读、轻读、闭目想象等。在《七律·长征》的教学过程中，笔者很注重学生对文本的朗读，通过开展三个层次的朗读活动，引导学生不断深化对文本的理解，体悟文本情感。

教师作为语文学习活动的组织者，引导学生积极参与文本对话，“讲”是重要的载体，让学生和教师一起“讲”，教师“讲”得生动、把课堂嚼出语文的味道来，这也是语文教师教学智慧的体现。

（作者单位：江苏省东海县温泉中学）endprint