开发和利用课程资源提升小学生的语文素养

苏兰芳

【摘要】小学语文教学的终极目标是提高学生的语文素养，教师要通过开发和利用各种课程资源，对小学生进行语言文字训练，使学生积累丰富的语言，掌握熟练的语言技能，养成良好的学习习惯，积淀深厚的文化底蕴，形成语文能力，提升语文素养。

【关键词】开发和利用；课程资源；语言文字训练；提升语文素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0062-01

小学语文教学中，教师要在新课标的指导下，从学生的生活经验出发，有效地开发和利用各种课程资源，有机地整合、拓展学习领域，为语文学习提供一个新的情境，新的学习氛围，让学生在学习、运用语言文字的过程中形成语文能力，促进语文素养的提升。

一、开发和利用生活资源，让学生在开放的环境中识字

学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，存在于学生生活的各个角落，融于生活的方方面面。如喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；大街路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；电视中标准的发音，屏幕上清晰的字幕……这一切无一不对学生发生直观刺激，为学生营造了一个良好的识字环境。教师要引导学生养成随时随地识字求知的意识和习惯，鼓励学生在日常各种各样的活动中有意识地识字，让识字融入到孩子们的生活中去，把汉字的学习与生活结合起来。开发和利用生活资源，开放识字的时间和空间，突破课堂的束缚，使识字向课外延伸、拓展。在不知不觉中，他们不断地看，不断地问，原本陌生的字变得熟悉，随着识字量的增加，语文学习的能力也随之得到提高。

二、开发和利用文本资源，对学生进行语言文字训练

1.通过字词教学，引领学生拓展学习词语、成语、古诗，积累丰富的语言

在小学语文课的教学中，识字、积累和运用词语的练习要经常进行，教师让学生用生字组词、扩词，用生词联系生活说句子，由生字发散拓展，可以引出更多的词语、成语、古诗等加以积累。例如教学《守株待兔》一课，由“守株待兔”这一成语引开去，可让学生积累“井底之蛙、掩耳盗铃、郑人买履”等诸多富有哲理性的成语；在学习《坐井观天》一课的生字“邀”时，引领学生回忆李白的《月下独酌》，记住其中的诗句“举杯邀明月，对影成三人”；在学习生字“塘”时，学生由积累的诗句“半亩方塘一鉴开”，顺便连带温习朱熹的《观书有感》的全诗“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来”；在学习生字“柳”时，让学生调动自己的感官，由“柳”联想所学过的古诗。学生集思广益，背诵出了贺知章的七言绝句《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”及“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”、“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春燕”等含有“柳”的诗句。这种利用教材中的生字资源，引出数句诗的做法，既让学生学习了生字、新词，又充分、有效地复习、巩固了学生已有的知识贮备，还拓展、丰富了学生的语言积累，这样的语言文字训练，无疑是提高学生语文素养的有效途径。

2.凭借文本的经典之作，引领学生大量阅读，积淀深厚的文学素养

叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”我们的文本是经过千锤百炼的文质兼美的经典之作，这些文章，或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。对于文本中的经典、精彩的语段，教师除了要指导学生朗读、背诵、积累之外，还要引领学生向课外阅读辐射。

教师把学生从课内带到课外，在学习课文的同时，不断激励学生阅读相关的课外书籍，拓宽学生阅读更多的文章，提高阅读能力，积淀深厚的文化素养。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化。将读书的视野从课文引发开去，引导学生广泛阅读，识记背诵，把读书作为学生重要的语文学习过程。学生不但会学到大量的语文知识，而且还会积淀深厚的文化底蕴，从而提高语文素养。

3.借助文本的图、文资源，进行仿说仿写的训练，让学生掌握熟练的语言技能

小学语文课文中的画面内容广泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟鱼虫，林海雪原，古今建筑，风土人情，人文故事，童话故事等方面，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。因此教师要充分利用这些图画资源组织教学，激发学生的情感，指导学生学会看图，感受图画内容，展开想象，进行说写的练习。

如学习《荷花》一文，在学生反复诵读描写荷花“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”句式后，出示关于荷花的各种图片，体会朵朵荷花的婀娜之美以及一池荷花千姿百态的美。先引导学生用一个词形容自己看到的荷花，学生对图片上的荷花有了感受后，说出了“亭亭玉立的荷花！千姿百态的荷花！洁白无瑕的荷花！冰清玉洁的荷花！含苞欲放的荷花！翩翩起舞的荷花！出淤泥而不染的荷花……”

再用“有的……有的……有的……”这样的句式描述各种不同形态的荷花或者别的花，有效地进行仿说仿写的训练，既内化了文本语言，又拓展了语文技能的训练。学生写了“有的荷花低着头，似乎在欣赏自己美丽的影子……有的荷花舒展开双臂，仿佛在迎接我们的到来……有的荷花躲在荷叶背后，好像在和小青蛙捉迷藏……”这不光是利用了文本的图、文资源进行的口头练习，更是对课文内容合理的建构，为习作埋下了伏笔，一举多得，提高了学生的口语交际能力及写作水平。

三、开发和利用网络资源，再现课文情境

在小学语文教材中，有一些反映炮火连天的战争年代的内容，由于时代渐远，脱离学生的实际生活，仅凭静止的插图及文字的描述难以引起学生情感的共鸣。教师可以摒弃传统的教法，取而代之组织学生观看相应的影片。如《冀中的地道战》、《小英雄雨来》、《飞夺泸定桥》、《黄继光》……效果显而易见，这样“读”出来的枪林弹雨会更真实、更激烈、更刺激、更震撼人心，会获得意想不到的教学效果。如学习《狼牙山五壮士》这篇课文，教师可以把这个故事的片断根据课文内容播放出来，学生在学课文的同时看视频，不知不觉就被老师带进了教材。所以，语文教材除了使用传统的教法之外，还可以采用更先进的网络资源作为载体，让它成为一种新的教材。突破时空限制，将教学内容化难为易、化静为动、化隐为明，提高教学实效。

总之，教师要有强烈的课程资源意识，走出教材，廣开思路，因地制宜地开发和利用课程资源，让有价值的资源走进课堂，拓宽学生学习语文的途径，切实提升学生的语文素养。endprint