浅析当前我国学前儿童美术教育活动的现状

杨砚琪+齐永新

摘要：学前美术教育作为学前教育的重要组成部分，不仅能够培养学生的想象力、创造力，还能有效地提升审美能力。本文主要分析了当前我国学前美术教育的现状，如教学目标不明确、教学内容相对单调、教学方法单一以及师资队伍参差不齐，存在的问题如教学资源、教学内容、重视技能提升以及评价不科学几个方面，以期对学前美术教育的理论研究有一定的促进作用。

关键词：学前教育；美术教育；发展现状；面临问题

美术教育是我国学前教育中十分重要的一门课程，学前教育主要针对3—6岁儿童的教育活动，儿童在3—6岁时，虽然具有一定的观察力、想象力与辨色力等能力，但还不能生动表达其想要表达的物象，只有通过学前美术教育活动加以指导与教育，学前美术教育活动就是通过老师对学前儿童的的教育与指导使其认识世界、感受生活，不断提升创造力、想象力以及审美能力。

在当前经济水平不断提高，生活质量不断提升的背景下，学前儿童教育问题深受人们的重视，尤其是当前的学前美术教育，学前儿童的启蒙教育，可以培养儿童的情感世界，让儿童不断感知世界、接触世界；同时也可以培养儿童发挥想象力与创造力，大胆表现自身的想法；此外，也可以培养儿童的动手能力，促进身心发展，足以看出学前美术教育的意义重大，但是通过对当前学前美术教育的调查发现，在实际的学前美术教育活动中其教育方式方法仍存在着许多问题，如教育方式单一，忽视创作；过多的强调绘画技能的训练而忽视了儿童想象力与创造力的提升；教育评价不合理，不系统。

一、学前美术教育的现状

（一）美术教育目标不明确

在当前我国学前美术教育中并未有统一的美术教材，教育目标各地区参差不齐，没有明确的指向，在经济发达地区学前美術教育相对较为成熟，但没有有效地监管，任由学前美术教育机构自行设置课程计划，因而形成了不同的美术教育的目标，更何况是经济欠发达地区。此外，在不同的美术教育目标指向下，各学前美术教育者的知识水平相对有限，各有千秋，无法形成统一的、系统化的美术教育目标指向。同时，在学前美术教育中教师的认识不正确，多数只是将美术教育活动当成一种素质教育，过分强调美术教育的技能教育，即让儿童学会绘画，而不是培养儿童的想象力、创造力以及审美能力的提高。

（二）教育内容的相对单调

在当前我国学前美术教育中其教育内容多数是以自然界中的物象加以描绘，如人物、动物、植物等，大多数儿童期思维不够成熟，需要教师在教学中加以引导与培养，但是多数学前美术教师还是单纯的以范画作品为教学主体，在讲解的基础上让儿童加以临摹，完全忽视了儿童自身的兴趣所在以及在原有基础上想象力与创造力的自由发挥，因此多数儿童在学前美术教育后只会模仿而不会创造，更不会将自身的想象力加以充分发挥，长此以往便抹杀了儿童对美术学习的兴趣。

（三）美术教学方法相对单一

现今我国学前美术教育还多是以传统的灌输式教育方法为主，在教师范画的基础上加以讲解后，让儿童在此基础上加以绘画；同时，并以范画为参照物对儿童的绘画作品加以点评，不仅在物象的造型上，甚至对色彩的运用上也是如此，在此基础上不仅不利于儿童美术教学的发展，也进一步阻碍了儿童身心发展的可持续性。在我国东部地区经济发达，教学条件相对完善，多数美术教师运用多媒体技术充分地对教授内容加以讲解，儿童的想象力以及创造力可以得到相对的提升；但是在中西部地区教育，尤其是广大的农村教学资源相对落后，美术教师只能运用有限的教学资源加以教学，还仅限在课堂之中，对于学前美术教育的发展是极其不利的。

（四）教师队伍参差不齐

随着当前我国积极发展水平的提高，各地区教育水平差距不断缩小，但是在学前教育中各地区、城市与农村还存在着极大的差距，尤其是在教师队伍的水平方面。在东部地区学前美术教育的重视度不断提升，教师队伍的待遇水平较高，其知识结构、能力水平也相对较高，学前美术教育水平较高；而在中西部地域以及广大的农村，学前美术教育机构多为私立的基础上，教师的待遇较低，高水平的毕业生留不住，目前多为中专毕业生，甚至有些地区多是一些高中毕业生任教，其自身的专业水平、知识结构等能力相对较低，进而导致了学前美术教育水平的底下。

二、学前美术教育面临的问题

（一）教学内容陈旧，创新不足

在当前学前美术教育教学中教学设备十分陈旧，虽然运用了一定的现代化多媒体手段，但教学内容并没有本质上的改变，只是在方式方法上有所改观。在教学过程中教师所使用的相关教材较为陈旧，多数学前学校是让学生们在纸上绘画，简单粗略的线条勾勒物象，单纯的色彩加以填充或者是简单的手工制作，数十年均是如此，不仅影响了儿童对现代美术知识的吸收，也阻碍了现代化美术教育教学的发展。

（二）教学资源匮乏，单调无味

学前儿童正处于对世界的探索阶段，对世界上的万物存在着极大的好奇心与强烈的兴趣。在当前学前美术教育活动中，学校与家庭教育不够重视，在学校中教师多是运用学校相对匮乏的美术资源加以教学，如美术教材、图书馆等，即使课堂中的讲解也不能充分的调动学生的兴趣；此外，在家庭教育中家长更加不重视对孩子的美术教育，且多数家长也不具备美术教育的知识水平。

（三）重技能培养，忽视创作

在当前美术教育教学方式单一的影响下，学前美术教师多数采用“讲解—示范—儿童临摹—教师评定—修改完成”的教学步骤，在此过程中由于教师的讲解不够完善，在示范的过程中又忽视了儿童想象力、创造力的培养，便导致了多数儿童在学习过程中多是按照老师的范画为参照物加以临摹，虽然在教师的讲解中可以促进儿童认识世界的进程，但却抹杀了儿童自身想象力与创造力的发挥，无法充分展现儿童自身的内心世界，因此这种技能的培养，充分阻碍了儿童身心的和谐发展。

（四）作品评价不科学

在当前学前美术教育绘画作品评价中存在着极其不科学的现象，即绘画作品的好与坏，完全掌握在教师手中，并无明确的标准，或者说是教师随心所欲，完全依靠教师自身的主观判断加以评定，还是以像与不像加以评判，这对学生来说是极其不公平的，也不利于学生对美术的喜爱。有时教师随心的一句话便会磨灭学生学习美术的兴趣。

学前美术教育在于培养学生的想象力、创造力，提升学生的审美能力，其目的在于让学生学会欣赏美、发现美、创造美，让学生在认知世界的过程中，热爱生活，形成健康积极向上的良好心态。但是从以上对当前学前美术教育的现状以及存在问题分析可以看出，我国当前的学前美术教育十分落后，与先进国家存在着巨大的差距，十分不利于我国学前教育的良性发展，因此在今后的学前教育中需要不断改进，依据现存问题加以解决困难，尽可能的为儿童营造出良好的美术学习环境与氛围。

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