从自主学习开始

杨华

“自主发展”是学生发展核心素养的要点之一，而“自主学习”又是自主发展的基本前提。可见，如果要让学生获得较广泛的数学活动机会，真正掌握数学的知识与思想，那么培养自主学习数学的能力是促进学生“自主发展”的关键所在。

一、激发学习的热情

兴趣是学习的动力剂。要培养学生的自主学习能力，首先必须要激发学生的学习兴趣，使他们在学习的过程中，感受到数学知识的趣味性。在传统的数学课堂上，数学教学以教师的讲解为主，学生在课堂上只是被动配合教师的教学，接受教师所讲解的知识。因此，教师在教学之前首先需要做好的一件事情就是激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地学习数学。如，在学习“长方体和正方体”时，如果教师只是简单将长方体和正方体的特征告诉给学生，学生的学习兴趣可能不是很高，但如果教师能够将课堂交给学生，让他们自己动手制作一个长方体或正方体，激发他们自主学习的热情，学生的主动性必然会更高。

二、宽松的学习氛围

环境对人的影响是十分深远的。小学生自制力不强，很容易受到外因的影响，如果教学环境不好，势必也会对学生的学习造成不好的影响。在传统的数学课堂上，教师主宰着课堂，学生需要学习哪些知识以及怎么学，这些都是由教师来做主，学生的自主意识难以得到有效培养，课堂教学氛围沉闷压抑，学生长期处在这样的学习环境之下，课堂教学效果也不是很好。因此，在培养学生自主学习能力时，要创设良好的教学环境，教师在教学知识的时候，要学会转变自己的教学观念和方法，在教学的时候多与班上的学生沟通和交流，了解他们的学习需要。

如，在教学“统计”知识的时候，教师可以先问一问学生想要教师在课堂上讲解哪些知识。在课堂上教师应与学生平等相处，成为学生的良师益友，让学生有宽松的环境和充足的空间。平等的师生关系会使课堂充满浓浓的深情，学生置身宽松、愉悦、安全的氛围之中，他们参与的欲望、表现的激情自然会释放出来。

三、搭建学生自主学习的平台

在教学实践中，教师应根据具体教学内容和学生学习实际，力求最大限度地放手，尽可能地为学生提供观察操作、思考交流和表现的机会，引导全体学生参与课堂教学活动，促进学生自主发展。如，在教学“9加几”时，笔者在出示主题图并列出“9+5”的算式后，带着“你是怎么想的？”这个问题，放手让学生用小棒来摆一摆，在动手动脑中“做数学”。汇报结果时，学生分别说出了四种不同的算法之后，引导学生对这几种方法进行比较，说说：你喜欢哪种算法？为什么？并提醒学生：计算时选择自己认为最好的方法。话音刚落，一位学生迫不及待地说出了自己想到的新算法：可以把9看成10，10加5等于15，15减去1等于14。如此别出心裁的算法，只有当学生真正有了自主性时才可能出现，这在灌输式课堂教学中是不可想象的。引导学生在自主操作实践中学习数学，不仅让学生亲身经历了知识的形成过程，而且拉近师生之间的距离，营造良好的学习氛围，为学生搭建了自主學习和发展的平台。

四、启发学生自主学习的思维

随着时代的发展进步，课堂教学的方式也朝着多样化的方向发展。小学生对于外界事物充满了好奇，在学习和生活中容易对一件事情感兴趣，但是学生的兴趣往往难以持久，来得快，去得也快。教师的教学方法如果过于单一，学生的学习兴趣在一段时间之后，可能就会消磨殆尽。基于这样的原因，教师在教学中要学会运用多种教学方法，培养学生的自主学习能力。

如，在教学“三角形的内角和”时，笔者先让学生画一个直角三角形，然后用量角器量出每个内角的度数，并计算出内角和。在操作的过程中，一名学生提出疑问：为什么我们画出的直角三角形大小不一样，而大家测量出来的内角和都是180度呢？笔者随即扣住这个问题，引导学生再用剪一剪、拼一拼或者直接用手撕的方法，试试看直角三角形的内角和是不是还是180度。学生通过自主实践得出结论：任意一个直角三角形的内角和都是180度。接着，笔者让学生用自己喜欢的方式去实践操作，自己任意画一个锐角三角形和钝角三角形，可以用手撕法把三角形的每个内角撕下来再拼凑起来，或用量角器量出每个内角的的度数再算出它们的内角和。学生通过自主探究得出结论：任意一个三角形的内角和都是180度。这样，充分利用学生操作中生成的信息，来提升理性上的认知，“自主发展”就有了可靠落脚点，课堂就会有多向、多类型的信息交流，让课堂充满了“生命活力”。

总之，“学生发展核心素养”的观点，为数学教学指明了方向，同时也对数学教师提出更高的要求。打造“自主学习”化的数学课堂，是促进学生“自主发展”的必要途径。教师要着力构建自主学习的课堂教学模式，把课堂学习的主动权交给学生，激发学生的自主学习积极性，提升学生自主学习的能力，为学生“自主发展”不断给力。◆（作者单位：重庆市万州区百安移民小学）

□责任编辑：王锋旗endprint