构建小学语文快乐课堂的方法

张晓花

陶行知先生提出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”课堂教学中蕴涵着巨大的生命活力，只有调动学生的各种器官，引导学生充分参与到课堂中来，才能挖掘出他们的潜能，有助于他们的成长。那么，怎样在有限的课堂教学中，最大限度地让孩子们释放出学习的灵性呢？解放孩子的头脑和身体，使他们在快乐中学习尤为重要。

一、趣味中手脑并用，体验快乐

低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，所以激发孩子们的识字兴趣，十分重要。

如教学《真想变成大大的荷叶》一课时，笔者设计了猜谜语，学写“游”字的环节。这样说道：“要跟生字宝宝交朋友，光会读可不够，还要会写。下面老师要写一个字，不过先让大家猜一个谜语，谜底就藏在书上的田字格里。”出示谜面：四四方方一水池，大人带着小孩子。有学生猜出“游”字，教师鼓励：“一下子就被你猜对了，我们只要记住这个谜语，就能把这个字写正确。”教师示范写，“三点水和方”表示“四四方方一水池”，右边就是“大人带着小孩子”，上边的撇、横就是“人”字的变形，下边是个“子”，右边部分略低一些。这是一个左中右结构的字，三个部分都要写得瘦一些，它们和我们小朋友一样，都是懂得谦让的。

二、活动中动嘴动脑，激发自信

陶行知先生特别重视生活教育的作用，生活教育能打破“死读书、读死书”的传统教育方式，随手抓来都是学问，都是本领。低年级的课文比较浅显易懂，有一些内容非常贴近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣。生活经验的迁移，能把学生的心集中到课文中来。所以，在教学时，教师要尽量联系他们已有的生活经验，这样可以大大帮助他们理解所学内容。

我们启东是一个三面环海的小城，很多孩子都有过在圆陀角黄金海滩或吕四渔港游玩的经历，所以教学一年级上册《识字5》中“沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花、珍珠、鱼虾、海带、港湾、渔船、晚霞”时，笔者就充分利用学生在海边游玩的经验，说说：“你的小脚丫踩在沙滩上是什么感觉呀？”“海风吹拂下的浪花是什么样的？”“海边的夕阳有多美？”“你喜欢鲜美的海产品吗？”引导学生回忆自己的亲身感受，进入情境。

指导朗读时，孩子们有了真情实感，十分投入，笔者还特意选择了与课文意境相吻合的音乐，加上“海浪声、海鸥声”，唤起学生的想像，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”。大海的美丽富饶在学生动情的朗读中体现了出来，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。这样既发展了学生的形象思维，又加深了学生对课文内容的理解，紧扣文本，又超越了文本。真正做到在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的余韵。

三、讨论中深入思考，培养创新

陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就需进一步把儿童的创造力解放出来。”低年级语文教学是学生思维开发之始，教师应把语文课堂教学作为培养学生创新意识的主渠道。让学生学会质疑，展开想象，激发创新欲望，捕捉求异创新的思维火花，拓宽创新思路。问题是创造之源，疑问是创造之母。学生在课堂上能大胆质疑，是发挥创造力的充分体现，敢问是一种良好的心理行为。教师要保护学生的积极性，认真启发和引导，组织学生讨论。

如在教学《雨后》一文中“水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。小哥哥使劲地踩着水……说着自己就滑了一跤。”这一段时，笔者一边指导学生朗读，一边引导他们体会文中孩子们的快乐惬意。有一个学生举手说：“老师，上次我这样玩，妈妈批评我的。”笔者一愣，忙微笑着问：“为什么呢？”孩子说：“我把身上搞脏了，妈妈回家帮我洗澡换衣服。”紧接着，很多声音传来：“身上弄湿了，着凉感冒了怎么办？”“摔跤了该有多疼啊！”笔者连忙笑着说道：“孩子们，看来你们都有过真实的经验和体会啊！说实话，你们心底里喜欢这样尽情肆意地玩吗？”孩子们点了点头。“这样玩儿，的确太痛快了，可是也会给我们带来小小的麻烦，所以妈妈不允许，老师也觉得，玩的时候还是要注意安全。那就让我们在冰心奶奶的文字中，痛快淋漓得玩一回吧！”

学生的那看似旁枝的一说是笔者未曾想到的，它不但加深了对课文内容的理解，而且培养了学生的安全意识。课堂就应该给学生尽情畅谈的机会，这样才凸显了语文教学的开放性。

陶行知提出的“六大解放”思想，在一个世纪后的今天，仍然历久弥新。他的思想与我们今天课程改革所提出的观点可谓不谋而合。语文教学是一门艺术，是教师和学生的双边活动，要想让语文成为学生喜歡的一门功课，就需要我们积极倡导和履行先生的教育思想，构建新的教学体系，思考新的教学策略，让学生在追求知识的崎岖道路上一往无前，充满快乐。◆（作者单位：江苏省启东市紫薇小学）

□责任编辑：潘中原