课堂，儿童与美好遇见

□陆丽萍

尊重并满足儿童的个性化学习需求，允许儿童或听讲，或动手，或合作探究，或独自思考，让儿童的思维自由生发、延展与创造。

课堂，儿童与美好遇见

□陆丽萍

“人在课中央”，期许儿童能遇见热情好学的魅力型数学教师群体。

儿童最希望的是在课堂生活中能遇见拥有爱心、会讲故事、善于学习、乐于倾听、勤于反思的数学老师。这样的数学老师，他们更清楚地知道儿童的生命成长需要什么。他们会给儿童带来安全感，从儿童的心理需求来观照他们，倾听儿童原生态的思维、接纳儿童本真性的错误、对话儿童多样化的表达。他们会告诉儿童：在课堂上的想法没有对与错之分、意见没有好与坏之分、观点没有高与低之分。他们坚守儿童立场并坚信：课堂，要顺应儿童的天性，这是一种保护；要适应儿童的需求，这是一种引领；要张扬儿童的个性，这是一种唤醒。

“人在课中央”，期许儿童能遇见自由思考的个性化数学学习方式。

数学学习的本质在于 “充分的自由思考”。数学的课堂，要像苏霍姆林斯基所指出的那样：“思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事。只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来智慧学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才可能成为儿童心灵的征服者、教育者和指导者。”教师要在课堂上“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣”。这样的数学老师，特别善于主动与儿童专业地交往，能理解不同儿童的学习困难，能遵循不同儿童的认知规律，掌握不同儿童的学习风格，尊重不同儿童的发展差异。“人在课中央”，倡导的是让学习真正发生，尊重并满足儿童的个性化学习需求，允许儿童或听讲，或动手，或合作探究，或独自思考，让儿童的思维自由生发、延展与创造。“人在课中央”，首先强调的是让儿童与发现相遇，唤醒他们自由的个性思考。儿童有机会把结论变成“疑问”的发现过程，把定义变成“体悟”的发现经历，把法则变成“探究”的发现所得。“人在课中央”，还强调让儿童与开放相遇，促进儿童个性思维的生长。在开放的情境中，诱发儿童的原生态经验，激发儿童提出原创性问题，同时鼓励儿童在解决开放的问题中与思想相遇，抵达数学的关键能力。

“人在课中央”，期许儿童能遇见向学而教的多样化数学课程形态。

数学的课程样态不仅仅是课表上每天一节的数学课，也不仅仅是数学课本上的那些例题与练习。与儿童相遇的数学教育，强调的是让儿童遇见更丰富、更多样、更具选择性的数学课程。“人在课中央”的数学课程，突显了儿童的学习个性需求，观照了儿童数学学习的无限可能性。我们可以统整数学的基础知识与基本思想，改变“例题—习题”教材呈现方式，用多种样态来呈现数学课程。开设数学阅读课程，让儿童的视野更开阔；实施数学绘本课程，让课堂的学习更温暖；开发数学实验课程，让数学的道理更明晰；设计数学游戏课程，让儿童的学习更有趣。例如，儿童通过阅读数学绘本、体验数学绘本、创编数学绘本，来构建儿童自己的创意游戏；在做一做、演一演、试一试、量一量、找一找的数学实验中丰富多样化数学学习的内容，体验更多的有趣数学学习方式。

“人在课中央”，教师和学生一起学习与生活，彼此尊重与支持，师生的生命蓬蓬勃勃生长，遇见梦想，遇见美好。

（作者系江苏省溧阳市外国语学校校长，江苏省数学特级教师）