对2017年全国卷Ⅲ第26题的评析

周曼文

广东

对2017年全国卷Ⅲ第26题的评析

周曼文

评价一道题的标准很多，笔者用“三角度×五道关”模型(如表)来评价一道测试题的优劣，不妥之处，可以商榷。

三角度五道关命题人角度素材、题型知识点、分值分布知识—能力(双向细目表)区分度难度系数考生角度基础知识、基本技能、题型与平时训练基本一致 记忆、掌握、理解、应用①信息能力②解决问题能力 ③实验(探究)能力(课改后的三种能力)思维的3种进阶:对熟悉信息的加工,结合隐性无序信息进行加工,对动态信息进行加工。加工过程的广度、深度和速度得分教师角度依纲靠本题在教材外,理在教材中 解题技巧与方法 对今后教学的反思和指导 对高考命题趋势预测总体评价素材有教材依据又略有改变,学生熟悉又新颖,题型常规有突破落到学科核心考点,分值适当合理 体现未来人才必备的科学素养 不同经历、思维能力的学生得到应得的分数,体现高考试题的选拔性不偏、不难、不怪

【样题】(2017·全国Ⅲ· 26)(14分)

绿矾是含有一定量结晶水的硫酸亚铁，在工农业生产中具有重要的用途。某化学兴趣小组对绿矾的一些性质进行探究。

请回答下列问题：

(1)在试管中加入少量绿矾样品，加水溶解，滴加KSCN溶液，溶液颜色无明显变化。再向试管中通入空气，溶液逐渐变红。由此可知：________、________。

(2)为测定绿矾中结晶水含量，将石英玻璃管(带端开关K1和K2)(设为装置A)称重，记为m1g。将样品装入石英玻璃管中，再次将装置A称重，记为m2g。按下图连接好装置进行实验。

①仪器B的名称是________。

②将下列实验操作步骤正确排序：________(填标号)；重复上述操作步骤，直至A恒重，记为m3g。

a.点燃酒精灯，加热

b.熄灭酒精灯

c.关闭K1和K2

d.打开K1和K2，缓缓通入N2

e.称量A

f.冷却至室温

③根据实验记录，计算绿矾化学式中结晶水数目x=________(列式表示)。若实验时按a、d次序操作，则使x________(填“偏大”“偏小”或“无影响”)。

(3)为探究硫酸亚铁的分解产物，将(2)中已恒重的装置A接入下图所示的装置中，打开K1和K2，缓缓通入N2，加热。实验后反应管中残留固体为红色粉末。

①C、D中的溶液依次为________(填标号)。C、D中有气泡冒出，并可观察到的现象分别为________。

a.品红b.NaOHc.BaCl2d.Ba(NO3)2e.浓H2SO4

②写出硫酸亚铁高温分解反应的化学方程式：____________。

【参考答案】

(1)样品中没有+3价铁 硫酸亚铁易被空气氧化为硫酸铁

(3)①ca 产生白色沉淀、品红溶液褪色

【评析】

1.从命题人角度分析：宽基础，厚实践，重能力。

实验题命题原则：以过程为出发点，以信息为导向，测查考生学科素养(能力)；既要测到思维的痕迹、深浅和轨迹，还要测出思维的方式、方向和力度。

①对素材的评价：以中学教材实验(Fe2+的检验、硫酸铜晶体中结晶水测定)为依托进行加工、改造和衍生，符合高考面对所有考生公平公正的原则。

②对题型的评价：承接往年(2015年草酸分解、2016年氨气的制备与性质验证)，稳定有变，进阶有度，集实验的基本操作、实验原理、实验现象、实验设计、元素化合物的性质、化学计算和推理为一体，综合性强，知识面广，命题新颖，思维容量大。

③对设置考查的知识点评价：对“Fe2+检验”的分析，推理得出合理的实验结论，仪器的识别，硫酸亚铁晶体结晶水测定实验操作，数据处理；硫酸亚铁受热分解产物鉴定，实验方案设计，实验现象的描述，实验装置的识别，分解方程式书写。这些都是高中化学实验的核心考点。

④分值分布：(1)1分，1分；共2分。(2)1分，2分，2分，1分；共6分。(3)2分，2分，2分；共6分。

⑤知识—能力:第(1)小问，以文字信息呈现Fe2+检验实验，考查考生获取信息和对熟悉信息加工、推理的能力。第(2)小问，以文字、装置图、罗列数据等信息呈现硫酸亚铁晶体中结晶水测定实验，考查考生识别典型的实验仪器装置，实验具体操作，分析和处理实验数据，得出合理结论，解决简单问题的能力。第(3)小问硫酸亚铁受热分解产物鉴定，在指定探究目的下，考查考生运用元素化合物性质、化学原理和化学方法，设计合理实验方案，预测实验现象，初步实践科学探究的能力。

⑥区分度

预估送分点：前3空，分值3分。(教材有讲，经常考练，信息呈现简单，学生思维记忆、再现、复述即可解答)

难度制高点：第(3)小问①题，分值4分。(要关注装置图，推测分解产物，了解实验目的，分析实验原理，正确选择C、D中溶液的试剂和预测现象，相当于限制条件下完成实验设计)

其他为难度适中点：第(2)小问②③题，分值7分。(教材实验的迁移应用)

⑦难度系数：在2015年(草酸分解)和2016年(氨气的制备与性质验证)之间。

2.从考生角度分析：简单须仔细，高分须谨慎。

考试思维特点：是否捕捉到有关信息(信息指向型)，是否排列其逻辑顺序(显性、隐性信息的整合——信息收敛型)，是否推理到一定深度(静态、动态信息的应用——信息过程呈现型)。按照这种思维结构模型进行分析，可以寻找思维的轨迹，能够较好地分析、辨别考生的思维特征、进阶及逻辑关系。

①该题为Fe2+检验，硫酸亚铁晶体中结晶水测定，硫酸亚铁受热分解产物鉴定是学生较为熟悉的实验情境，让学生在较为熟悉的情境中进入化学试题，有利于学生的发挥，能够公平、公正地考查学生的综合能力和实验素养。

②该题(1)小问Fe2+检验的方法有多种，考生必须结合该题中实验操作的描述，推测合理结论，能考查出考生对知识的记忆、理解、掌握的程度。该题(2)小问是要将教材实验(硫酸铜晶体中结晶水测定)合理迁移过来。实验步骤的排序和数据计算，单凭记忆很难全部解答正确，能看出考生知识掌握的程度是否达到应用自如阶段，主要测查考生知识的“类比迁移”。再如(3)小问，表面是选择试剂和实验现象的描述，其实本质是SO2和SO3混合体系分别鉴定SO2、SO3的实验设计。主要测查考生知识的“迁移应用”(也承接了2015年草酸分解产物CO2中CO的鉴定实验)。

③该题(1)小问测查考生获取“文字信息”的能力，结合题给信息，组织语言完整表达思维过程的描述，主测的是考生语言输入和输出能力。第(2)小问要求考生获取“装置图信息”“分析、处理实验数据”“推理实验操作步骤”等，主测考生利用所学知识解决问题能力、实践动手能力、逻辑思维推理、化学计算能力。第(3)小问相当于限制条件下补充、完成实验设计，主测的是考生的实验探究能力。

④从答题情况对考生思维差异性进行分析，如(1)小问：

答题样例“亚铁离子不能用KSCN检验;铁离子才能用KSCN检验”……“绿矾易溶于水,通入空气后被氧化”……“亚铁离子被氧化成铁离子”……“亚铁离子被氧化成铁离子,铁离子与KSCN反应”……错因分析词不达意,或文字表达有科学性错误表述偏差、不完整(“绿矾易溶于水”不是主要结论)表述简单、不完整(两段操作、现象,只得出某些结论)表述遗漏、不完整(两段操作、现象,只得出一个结论)思维差异没体现(或违背)化学学科性思维,得0分文字信息获取没抓住重点。考生思维不严谨。可能得1分文字信息获取片面。考生思维不完整。可能得1分文字信息获取片面。考生思维不完整。可能得1分

第(3)小问②空的化学方程式，能看出考生对该实验原理的理解。C、D溶液试剂的选择能看出考生不但有“实验设计方案”知识性缺失，而且存在“实验设计原则”知识性缺失。这种分析，可以看到考生清晰的思维流动过程，避免了在证据不充分时对学生能力及其层次的判断。这种建立在思维模型之上的测量，能够较好地反映测量价值和意义。

⑤从考生得分评析：由于该题共9空，有选择、有计算、有书写方程式，难度有易、中、难3个层次，估计各个分数段都有得分率。(各得分段人数百分率与重本、普本录取率相当为最佳)

3.从教师角度分析：不偏不难不怪，稳中求变，锐意求新。

①素材取自教材的内容和形式，对落实教材基本要求有促进作用，也是命题人的用心所在,有益于促进教学。情境、推理的环境有所变化，引导大家灵活教灵活学，有利于引导教学。如果说直接取材于教材是引导“教教材”，那么，对教材之材进行变化处理则是引导教师“用教材”。

②该题以熟悉的硫酸亚铁晶体为载体，将亚铁离子的检验、结晶水的测定和分解产物的鉴定3个实验结合形成测试题，初看似一道新题，其实知识的落点又非常熟悉。平时讲解很简单的知识点，搭上实验操作、技能，实验原理、方法和实验原则、思想，要完美地完成整题，还真能测出考生的学科实验素养和能力。

③突破该题的方法与技巧，教师应该向学生传授以下四方面的应试策略：

ⅰ.(结合化学素养的)文字信息的获取，语言表达要准确无误，化学实验报告文字表达四段式“取样、操作、现象、结论”。该题(1)小问的题干就是这个模板，“由此可知________,________。”命题人暗示“两结论性文字表达”。结合化学学科特点，一现象一结论。

ⅱ.解题思路和审题技巧(找出实验目的→思考实验原理→吸收新信息→明确装置作用→理会操作意图)，理解题意后，明确该题(2)小问类似教材实验(氢气还原氧化铜，硫酸铜晶体中结晶水测定)。结合实验原理和题中情境信息确定操作顺序为通气、点灯、熄灯、冷却、停气、称量。

ⅲ.明确实验目的，找到实验原理后，推测实验装置作用，预测实验现象。该题(3)小问气体发生装置(A)后,混合气体SO2、SO3的鉴定，根据SO2、SO3的化学性质，先用BaCl2[不用Ba(NO3)2]溶液检验SO3，后用品红鉴定SO2，最后尾气处理。

ⅳ.实验现象的准确描述(应该要准确、具体到装置、操作、现象、结论)。

④对今后化学实验教学的反思：

ⅰ.加强文字表述的训练。

如何让考生少失分是我们教学的主战场，如在答题时不少考生写错别字，化学式书写不规范，语言描述言不及义、文不对题，甚至不完整、不全面等。我们在复习的过程中要注重文字描述能力的培养，针对一些比较固化的文字描述类题型，可以采用建立模板、反复训练的方式来规范学生答题。

ⅱ.提升考生读取信息的能力。

题给信息形式：文字叙述、图形展示、数据罗列、曲线图象、实验装置等。考生如何结合化学知识整合、重组这些信息。日常的实验教学中教师应该关注过程、注重学生的学科素养培养，关注变化的信息，灵活应对，在潜移默化中落实信息技能的教学。

ⅲ.加强元素化合物的教学，减少“实验方案”中知识性错误失分。

ⅳ.多让学生动手做实验，加强实验思想、实验原则和环保意识的培养。

教学中要多让学生动手做实验，积累丰富的实验操作经验，强化实验方法、实验技能和实验原理的同时还要加强实验思想、实验原则和环保意识的培养。实验教学不能只是纸上谈兵，“纸笔实验”反映实验教学过于重视结论性知识，忽略过程性知识和程序性知识的培养；教育目标也过于短浅，看不到知识的潜在活力与学生内在发展的逻辑关系。化学教学就应该是真“刀”真“枪”的实验教学(重细节)。

广东省佛山市三水中学)