概念图在高中生物教学中的应用

王灵玉

摘要：学生能否学会学习关系着自身的发展，教师有责任指导学生学会获取知识，处理各种信息及其相互关系。利用概念图进行高中生物教学是一种比较理想的教学方法。借助概念图教学，能帮助学生在学习能力、探究能力和解决问题能力方面有所提高，使其更深入地理解生物学知识。本文介绍了概念图研究现状和理论基础，展示了概念图在生物教学中的功能。

关键词：概念图；生物教学；教学模式；教学工具

21世纪，信息和知识更新的速度越来越快，特别是生物科学的发展到了突发猛进的阶段。作为一名高中生物教师，我们已经没有能力教会学生所有的具体知识，为了让学生更好更快地发展，最好的办法就是教会学生获取知识的方法。“授人以鱼不如授人以渔”，新时代更强调学生是学习的主体，一个成功的教师需要教会学生学习的方法，为其日后自己学习打下基础。新一轮课程改革也要求教师不是单纯的知识讲授者，而是学生学习的指导和参与者。

《普通高中生物课程标准》指出：倡导学生在生活实际中深入理解核心概念。概念图是盛行于西方的一种教学工具，是中小学帮助学生学习常用的一种方法，近年来也越来越被国内所重视。概念图最早在20世纪60年代由诺瓦克和古温提出。概念图是把围绕某一主题的各个概念置于圆圈或方框中，然后用线将不同概念连接起来，在连接线上标明各概念之间的关系。在概念图中，概念（concept）和命题（proposition）的组织是非常有层次的，一般从最宏观的概念到最小的概念。在制作概念图的时候一般围绕焦点问题（foucus question）展开，通过制作概念图，学生就可以了解所学的知识体系。对高中生物教学来说，概念图既是一种有效的教学工具，也是一种较好的自学方式。随着网络学习的普及，概念图的时代特征更为显著。

概念图的使用虽然呈逐年增加的趋势，但是在生物教学中的使用还是偏少。生物课程通过多次改革，逐渐要求生物教学注重学生能力的培养，注重生物教学与日常生活和社会环境的紧密联系，要求教师要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，这就要求生物教师在教学中要尊重每一个学生，给每一个学生提供充足的学习机会，使每一个学生都获得发展，概念图为更好地实现教学目标提供了很好的方法。概念图还可以改变学生固有的认知方式。教学内容上，要逐层递进，符合学生的學习和认识规律。所以，教师是否能适当调整教学方法，激发学生的学习兴趣就尤为重要。概念图教学可以在有限的时间内，帮助教师组织知识内容和开展自主学习、探究学习等形式多样的课堂教学。同时，利用概念图教学有助于提高学生的思考、交流、组织能力，它把相关材料以非常清晰和容易记忆的形式展现出来，可帮助学生学会学习，提高教学效率。

基于概念图的特点，它在各个阶段各个学科的教学中都有很好的教学效果。高中生物课程的内容具有联系性和逻辑性，概念图可以作为教师教的工具、学生学的工具和评价的工具，从不同方面提高教学效率。

（一）作为教师教的工具

教师使用概念图教学，可以使教学内容和结构更有条理性，有利于学生理解。在新授课中，可以先让学生自己阅读课本内容，找出本节课中出现的新概念，然后教师讲解这些概念的含义，根据学生对概念的掌握情况，让学生构建概念图，教师引导学生根据概念图巩固本节知识。这样就可以把一节课的知识简明扼要地呈现给了学生。另外，在新授课的教学中使用概念图还可以使学生从整体上掌握知识，形成知识体系。在新授课中，概念图还有其它很多应用形式，如导入新课、设计实验、自主探究活动等等，都有很好的教学效果。

复习课中运用概念图主要是引导学生复习基础知识，帮助学生形成完整的知识结构。通过各个章节的概念图，学生就可以看出各章节之间存在的联系和逻辑顺序。先让学生分小组构建概念图，或者师生交流共同构建概念图，再让学生通过小组合作把概念图补充完善。利用概念图的复习方式比逐条复习概念更容易理解和记忆。同时，复习时还可以利用概念图对相似概念进行对比区分，比如“有氧呼吸”“无氧呼吸”“细胞呼吸”这三个概念之间的关系。学生利用概念之间的异同和联系，整理思路，可以实现知识的归纳和迁移，实现举一反三的教学效果。

（二）作为学生学的工具

概念图可以作为学生预习的一种工具。学生课前预习时，可以通过画概念图了解概念的层级结构，帮助其在课上对新知识的理解。教师可以在课前给学生发放有概念图填空的学案，帮助学生找出新旧概念之间的关联。概念图还可以成为学生课上做笔记的一种方式。因为老师课上的语速往往比书写的速度快，学生如果想记笔记，就会耽误了听课，有可能造成知识点的遗漏。这样，就造成了听课和记笔记之间的矛盾。如果学生合理利用概念图做笔记就可以解决这个问题。学生在听课时先把重要概念记录下来，下课后利用课上记忆的内容再把概念图补充完整，这样有利于学生对知识的系统掌握。另外，概念图可以帮助学生整理知识，理清学习思路，把学过的知识和新学的知识联系起来。

（三）作为评价的工具

概念图图可以用来测试学生对知识的掌握程度，也可以了解学生对知识之间的联系、逻辑理解是否正确。诺瓦克通过研究发现，如果学生对概念的理解不完全就可能对知识产生误解。学生自己绘制概念图是对所学知识的一种表达，教师可以通过概念图对学生进行评价，同时对自己的教学作出诊断，调整自己的教学方向。关于概念图的评价题目可以做成填空题、制图题。教师可以把概念图评价这一环节安排在每节课的结尾或者每个章节的测试题中。

学生也可以把概念图当作一种自我评价的工具。在学习完一个章节的知识后，学生可以通过画概念图进行学习反思，检测自己是否已经掌握本章节的主要概念和它们之间的联系，对本章节的知识进行组织梳理。当学生发现绘制概念图时遇到困难，可以及时复习，体会知识之间的关系，对错误的理解进行修正，实现自主学习。

从概念图的具体作用上讲，它可以作为教师教的工具、学生学的工具、评价的工具。在“问题-探究”“自学-指导”“目标-导控”“情-知互促”等这几种不同的教学模式下，概念图作为教学、学习、评价的工具发挥着重要作用，明显提高了教学效果。