浅论青春期特殊心理下的阅读理解指导

摘要：在语文教学过程中，我们一直努力通过阅读指导提高学生的语文素养，尝试通过文本阅读引导学生的青春期心理。因此，文本阅读中以人生、成长、感恩、“爱”主题的文章为主。但是在具体的阅读理解中，我们发现学生的感知能力却偏弱，这时我们又把问题归于学生青春期的感知能力薄弱。我们某种程度上陷入了一种矛盾与循环中，既因为青春期的特殊心理而想着通过阅读理解进行引导，又因为青春期的特殊心理而无法展开阅读理解的培养。主要原因还是没有基于学生青春期特殊心理，进行相应阅读理解的针对性指导。这也就是为什么学生喜欢看的书是网络文学、玄幻文学，而对语文的阅读理解不感兴趣。我们应跟上学生心理世界的潮流，根据学生的青春期特殊心理进行相应的阅读理解指导。

关键词：阅读理解 青春期特殊心理 阅读习惯培养 与“生”俱进

正文：

在我们的语文教学中，阅读理解一直是我们所关注的重点，不仅是因为它在考试中占比高，还因为它在学生的人生观素养的指导上有一定的帮助。但是，通过我们的实际教学发现很多学生从小学一年级开始接触语文阅读理解到初中毕业，并没有很好的理解能力。在平时的考试中，阅读理解的得分率总是不高。为此，我们努力引导学生进行课下阅读，以及不断进行阅读理解常考题型的解题方法指导，但是收效甚微。为什么会这样呢？如何解决？针对于这两个问题，我想从以下几个方面展开分析。

第一，减少功利化，从学生当下的兴趣入手引导。针对学生的阅读理解，我们在教学中仅从学情入手，针对学生的理解能力展开分析，然后相应的把老师自己觉得好的书目介绍给学生，通过课堂阅读演讲、阅读比赛提高学生的兴趣。如果学生要考试了，我们就把相应的解题方法整理出来，让学生在考试做题时像公式一样运用进去。在这过程中，其实丢失了学生的主体，也就是学生个体的心理，就像“奶奶觉得你冷”一样，同时我们的指导在一定程度上也陷入了教条主义的泥沼。所以，我们很多语文老师在阅读理解的指导中发了很多的力气，可是效果不明显。

为了考试，现在的阅读理解便成为了一种功利化的得分工具，只要谁能够记牢相应的解题公式，得分就不低。很多学生对语文的阅读产生了排斥，他们的感知享受停留在电视、电脑、手机中，到曲折的宫斗戏，精彩的打斗场面，这一切不用经过大脑的再加工以及心里的再咀嚼。而对于青春期的学生，青春期的特殊心理更容易受到外界的影响。“随着年龄的增长、生活范围和活动内容逐渐复杂化，使少年具有了与儿童不同的特点。他们逐渐有了一定的特定意向和责任感并自己决定某些活动如何进行。” ①爱美、叛逆、追求个性已然成了他们的标签。

所以，我们在教学中，可以在导入部分结合学生最近所感兴趣的社会热点，比如TFBOY的相应新闻，我们可以把这个内容与本节课的主要问题结合在一起，然后通过合作探究的方式让学生在讨论中解决我们设计的问题。从兴趣入手，结合学生的审美水平，从美学的角度引导学生去探究，然后展开总结。在这个过程中可以进行“内容的概括”，“人物的特点整理”，“自我的感知体会”等问题的设计，从而把阅读能力的提升与解题能力提升进行结合。

对于学情，我们可以经常进行问卷调查来解决。学生青春期的特殊心理，只要我们能静心观察，尊重他们，给予他们所想要的，并适当引导，其实可以很好的往我们所要的方向发展

第二，尊重学生，引导学生以轻松心态投入阅读积累。我们在平时的教学中总是感觉学生的阅读储备不够，为此我们有的时候便用填鸭式的手段规定多久看几本书，还要做相应的阅读笔记，写相应的读后感。这在一定程度上把学生的阅读体验砍得体无完肤了，当基础薄弱的学生捧起那本书的时候，心理已经是排斥的，更别提会用心去看了。于是，很多老师只能流于形式的布置阅读作业，学生就到百度找文章改一改提交。最后收效甚微。如果，我们在教学中能够先从老师的视角介绍这本书的精彩之处，然后以埋彩蛋、抖包袱游戏的方式，引导学生在相应的时间段里找出其中的彩蛋，并进行相应的激励。激发学生学习动机，让学生觉得读书是一种有趣的方式。

我们知道阅读习惯的培养在语文的学习中非常重要。“中学生正处在生理、心理成长期，需要良好的成长环境。教师正是营造这种环境的关键性人物。平等民主的师生关系，尊重学生发问，使学生以开放、放松的心态、积极的情绪投入学习。” ②我们在阅读习惯培养過程中，青春期的特殊心理，除了需要尊重与理解，而老师对学生阅读兴趣、阅读习惯了解的基础上，进行引导，让学生放松心态，真正的投入阅读中。

第三，引导家长，关心学生，家校结合营造阅读氛围。学生学习还是一个家校配合的过程，阅读习惯的养成更离不开家长的支持。学生的叛逆期表现主要在家里，家长与学生的关系都处在紧张的状态中。而如果家长中有一个是喜欢阅读的，家庭中有阅读的氛围，那么孩子也会形成良好的阅读习惯。老师在阅读习惯培养中，经常把家长的这个角色给忽略。我们经常开展家长会，主要反馈孩子的在校情况，而少了引导家长如何与叛逆期孩子相处的方法，跟不用说让家长与孩子一起阅读书籍。所以，在阅读习惯养成中，可以在每周的作业中加入家长与孩子都感兴趣的阅读篇目，并设计一定的阅读游戏，不仅增进孩子与家长的关系，还能促进孩子课下阅读习惯的养成。

综合以上，我们应该以学生为主体，从学生青春期特殊心理入手，尊重学生，有针对性的设计阅读理解，同时有针对性的引导学生从兴趣入手感受阅读的趣味，并且能够把握学生的“自我”特点，与“生”俱进，联合家长一起展开阅读，一起享受阅读带来的美好感受，进而培养好学生的阅读习惯，真正提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]百度百科“青春期总体特征”

[2]《中心小学语文能力培养与实践》吴玉如编著 福建教育出版社出版

作者简介：

陈伟（1984年9月），性别：男，民族：汉族， 籍贯：福建省南靖县，职务/职称：无，学历：大学本科， 研究方向：中学语文阅读与写作