中学化学实验教学中培养学生自主学习能力策略

黄卫京

摘要：在农村中学化学教学中实验是一项不容忽视的内容，化学学科本身具有较强的实践性，在实验教学中可以很好的培养学生动手能力与自主学习能力。农村中学化学教师应该结合教学目标，充分利用实验教学培养学生自主学习能力。

关键词：中学化学；实验教学；自主学习

引言：

农村中学化学实验中的自主学习不仅是一种学习方式，也是一种学习内容和学习目标。化学实验以其独特的教学情境性，在学生创新能力、可持续能力的培养上，有着其他教学无法替代的作用。通过让学生自主设计实验方案、分析和控制变量操作实验、进行自我行为评价总结，促进农村学生自主学习行为和探究能力的提升。

1 强化农村化学实验力度，提高学生分析与思考能力

农村化学实验教学，往往会受到条件制约，从而出现理论性教学过多，实验性教学失衡的问题，这样就会制约学生分析与思考能力发展。因此，教师要强化农村化学实验力度，以培养学生分析能力与思考能力为重点，结合农村特色资源，有针对性的进行化学实验教学。

例如：教师在教授“二氧化碳实验室制法”的内容时，可以采取对比的方式进行实验：石灰石与稀盐酸，以及石灰石和稀硫酸为一组，石灰石和稀盐酸，以及碳酸钠和稀盐酸与前一组形成对比，是另一组。通过这样显性的对比实验，促使学生能够很好的明确二氧化碳相关的核心知识点，与此同时，学生也能够了解到为何不用其他方式进行二氧化碳的制取。教师在教授“金属于盐溶液的反应”相关知识时，可以通过其主要实验得出其他的知识点，教师在其主要的化学反应之外，对氢氧化钠和二氧化硫之间的关系进行阐述。使得学生所具有的化学知识都是具有联系的。再以“碱溶液与非金属氧化物”的实验为例，教师先让硫在氧气中进行燃烧活动，学生发挥自己感官功能闻它的味道，教师这时再向其放入氢氧化钠溶液，将其摇晃一会再让学生明确其散发出来的气味。通过这样的实验教学方式，学生能够充分了解到二者之间的化学反应，并得出一般的化学规律。同时，教师结合城市空气污染严重等问题，对比农村空气而清新、绿树成荫等优势，让学生意识到保护环境的重要性。

2 以农村课改为突破口，促进探究实验开展

2.1组织学生探究性实验，发挥其主观能动性

农村化学教学过程中，教师应该结合农村教育特色与农村资源，合理组织学生进行探究实验，充分利用农村优势和现有的实验素材，培养学生的探究能力，提升学生自主学习意识，促使学生化学能力的综合发展。

例如：教师在教授“氢气的实验室制法”知识内容时，由于一部分农村学校可能不具备独立的化学实验室，因此如果在课堂上进行实验，传统的制法由于基本利用塑料瓶作为制备氢气的容器，因此容易废除伤人，且声音过大，容易造成学生恐慌，在没有专业实验室设备的情况下，需要结合农村现有资源对实验进行改进，这样不仅可以解决现有问题，还能够进一步培养学生的探究能力，另外，课改后教材对实验步骤阐述过于简单，综合分析后教师可以进行相应的调整：教师要求学生自己搜集输液瓶，清洗干净且干燥。学生以小组为单位自主展开实验，具体操作如下：

2.1.1连接装置。取一个输液瓶（250mL），去掉橡皮塞上的金属盖，代替大试管或锥形瓶。输液管透气的一段剪断，输液管较长的部分在粗管的末段剪断，连接一段橡皮管。再把注射器的针头插入橡皮管，另外在橡皮塞上插一注射器。

2.1.2用锌片和稀硫酸制氢气。

2.1.3氢气流吹肥皂泡实验。具体做法是：当肥皂泡吹到足够大时，轻轻晃动针头，使肥皂泡脱离管口，当肥皂泡上升时，迅速地用缠有燃着酒精棉球的玻璃棒去点燃上升的肥皂泡，可看到空中燃烧的火团，最初的肥皂泡燃烧会听到爆鸣声，这样既说明了氢气的密度比空气小，又為引出氢气的可燃性埋下了伏笔，可谓一举三得。说明：刚开始有气泡就点燃，因为这时的气泡中混有空气

2.1.4氢气在空气中燃烧。为了避免因钠离子干扰氢气火焰的颜色而用针头代替玻璃管，这样就可看到氢气燃烧时的淡蓝色火焰。

以上操作不仅培养了学生独立探究能力，同时也使实验更加安全，更加可靠。充分利用了身边资源，实现了良好的实验教学效果。

2.2开发农村现有资源，鼓励学生独立设计实验

为了培养农村学生自主思维能力更加具有科学性，教师可以让学生以自身的思维方式作为着力点，选择认为合适的药品和设备，制定相应的实验计划，教师在这个过程不给予过度的意见，只需要确保其安全性，在此基础之上，教师需要鼓励学生进行大胆的实验探究，从而促使自身的思维方式和理论知识都能得到切实的提升。开发农村化学实验资源，不仅可以变废为宝，而且还具有材料易得、便于学生操作，实现化学实验资源的合理配置与优化。

比如：粉笔层析分离实验，教师可以使用班级中的粉笔、红墨水、蓝墨水等所有课的的资源鼓励学生进行实验设计。学生以小组为单位，进行实验，他们先将红墨水与蓝墨水混合在一起，然后将粉笔放入混合液体之中，观察变化发现：红蓝墨水会分层。最后，教师与学生已通过总结结论：不同的物质在粉笔表面具有不同的附着能力，粉笔具有吸附性；粉笔的吸附性决定了粉笔可以用来做层析分离实验；不同分子运动速率不同。

3 引入多媒体技术，强化农村化学实验教学效果

3.1展示实验素材，创设教学情境

农村学校应该通过多渠道整合教育资金，积极引入先进的教学设备与技术。多媒体技术在教育领域已经十分普及，农村化学实验中应该充分利用多媒体设备，激发学生实验兴趣，确保化学实验效果。

例如：学生在学习“元素周期表”相关知识时，教师将门捷列夫以及元素周期表之间发生的故事，以更为具象的方式呈现出来，以视频和图片为例，以趣味性的方式让学生进一步的了解了元素周期的来源以及其分布的原因，从而也促使学生对相关化学小知识产生更为浓厚的兴趣。

3.2模拟微观过程，再现宏观本质

化学实验的根本目的就是在客观环境下促使原子进行重新再组。在实验过程中，显性的化学反应所产生的现象能够被肉眼所看到，但是针对一些隐性变化，是肉眼所发现不了的，这对于学生观察实验进展很困难。而多媒体技术能够很好的避免这个问题，显微镜下的反应放慢后在视频中让学生观看，促使学生能够很直观的了解到化学实验产生的一些隐性反应。

例如：教师在教授“水的分解”知识时，实验过程中的显性反应是电解池两极具有气泡产生，而气泡具体是怎样导致的，气体之间是如何运作的，这些均属于隐性反应，学生是观察不到的。教师就可以通过多媒体技术，通过其他事物将氧气分子和氢气分子的转变进行清晰的模拟，从而减少学生由于肉眼看不到的化学反应而造成的认知效果降低。

4 结束语

农村化学实验教学中学生自主学习的回归，其最终目标是改变学生传统的学习方式，帮助学生形成一套适合自己的学习知识技能与习惯。通过对化学实验过程中实验目标、实验动机、实验内容、实验策略、实验结果、实验评价过程和结果的监控，学生的自主学习变得更有思考的空间和意义，从而最终实现自主学习的深层境界——形成一种学习与成长的良性循环，最终缩短农村与城市化学教学的差距，促进农村学生化学能力的综合发展。

参考文献：

[1]聂济敏. 中学化学实验教学模式研究[D].华东师范大学，2012.

[2]顾纯洁. 在中学化学教学中培养学生自主学习能力[D].苏州大学，2010.

[3]钱吉. 在实验教学中培养学生自主学习的能力[D].苏州大学，2010.