笔谈

平泉县广兴店中心小学 阚青海

笔谈

平泉县广兴店中心小学 阚青海

作为班主任，解决学生思想上的某些问题，免不了要经常与学生“谈话”。但是，选择什么样的方式，则是一个值得探讨的问题。在特定的时候，改变那种面对面的严肃谈话，代之以内容丰富、语言亲切的书面语言，如书信、便笺、作业批改附言、赠言等，可起到意想不到的效果。

1.便签消除学生疑惧心理和对立情绪。

有过错的学生由于担心受到或曾经受到严厉指责与嘲笑，往往比较心虚、敏感、有戒心，常常主观地认为教师是轻视自己，厌弃自己，故而采取回避、沉默、甚至对抗的态度。如我们班小李常常违纪，欺负女生或小同学，而且经常在犯错误后不来上学。同时他又聪明，且有一股子拼劲，曾在校运动会长跑比赛中夺得过名次。于是我就写了一段话让他的好友转交给他。“你知道吗，当你在校运动会上奋力拼搏，取得好成绩的时候，全班同学都为你欢呼！但近来你的某些不良行为伤害了他们。我相信你有决心改正缺点，期待你回到我们身边！”果然，不到半天，他就满脸惭愧地找到我，说出了自己错误的原因，并当场做了保证。从那以后，他在许多方面有了改进。

2.短信促进感情交流，密切师生关系。

和谐良好的师生关系，是搞好班级管理的重要前提。小学生心理还不成熟，他们渴望交流，但又相对封闭；渴望理解，却又很少与人沟通，构成师生交流的障碍。针对这一心理特征，我常用热情洋溢的书面语言与学生谈心。

学生小王，成绩较好，但家庭经济困难，父母长期疲于为生活奔波，造成其性格内向，郁郁寡欢，对老师、对同学有戒心。得知这一情况后，我一面与其父母联系，一面给了她一封短信：“……生活并不是一帆风顺，晴朗的天空时常会有乌云。只有勇于克服困难的学生，才能成为生活的强者……”之后，我留心观察，发现她有所触动，就抓住时机进一步加以引导。不久，她就给我写信谈了她心中的苦恼和学习上的困难。通过笔谈，她的性格逐渐开朗了起来，笑容又回到了她脸上，还与同学一起参加了学校的讲故事活动。

3.作业批改附言增强学生的自信和自尊。

信任与希望是并存的。老师对学生真诚的信任，能增强学生的自信，使他们以更昂扬的激情投入学习，获得成功。

小赵，成绩一直很好，但在五年级下学期几次考试中，均未获得好成绩，对自己失去了信心，有点自暴自弃。于是，我在她的作业本上写道：成功者与失败者之间最大的区别，在于“毅力”。成功者只不过是爬起来比倒下去多一次而已。此后，这名学生又重新鼓足了劲，努力学习，提高了成绩。

学生小孙，底子很差，每次考试几乎都在二三十分，甚至作业都不会做。在作业批改附言中我写道：“别人能办到的事，你也一样能办得到……”当他的作业取得进步时，我对其大加赞叹：“答得多有独创性！我真为你骄傲！”在期末考试中他考到了68分的成绩！

4.操行评语，给学生以艺术性的批评。

教师批评教育学生，无不出于爱的目的，也只有学生得到被爱的体验时，他才能从心里真正接受批评，进而改正不足。“见到你的第一眼，老师就被你那双黑珍珠似的大眼睛吸引住了，因为那里充满顽皮、热情、智慧……上课时，你发言积极、见解独到，那清脆的声音就像一股清泉欢快地流过大家心田……如果你能够在纪律方面严格要求自己，那你赢得的就不仅仅是掌声，还有老师的信任、同学的敬佩。”读到这样一段充满情感、期待中隐含艺术性批评的评语，哪个学生能不为之感动而改正缺点呢？

写下来的比说出来的往往显得更郑重。通过笔谈，不仅可以实现师生间的默契和沟通，而且会让学生产生一种被重视、被关心的良好心理效应。只要我们细心去做，就必定会收到“此时无声胜有声”的良好效果。