关于初中生物生活化教学的分析

黄惠梅

【摘要】在新课改不断深入与发展的大环境之下，传统生物教学模式逐渐得到了改善，教育工作者开始不断深入探讨如何将生物教学生活化，以使初中生活教学效率得到提升。本文从初中生物教学的现状出发，对如何开展生活化教学模式提升教学效率进行了探讨，希望为初中生物教学的开展提供一定的参考作用。

【关键词】初中生物；生活化教学；现状；途径

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0250-01

生活化教学是通过将生活问题与教学内容进行结合的教学方式，作为一门重要的学科，初中生物教学中的知识与人们日常生活具有十分紧密的联系，生物知识来源于现实生活同时也为人们的生产与生活提供了依据。

一、初中生物教学现状

1.课前导入不合理

在初中生物教学过程中，教师对课前导入通常采用开门见山方式，生硬的导入方式之下，学生对于课堂主题的理解存在一定难度。生物学科教学本身具有一定的抽象性，学生对于知识无法准确理解，而枯燥、生硬的课堂导入方式之下，学生的学习兴趣无法得到激发，教学效率难以提升。因此，初中生物教师有必要通过生活化的教学方式使课堂导入更加精彩，快速吸引学生投入到课堂学习中来。

2.教学内容相对单一

在初中生物教学过程中，大多数教师都是以课本内容为依据进行知识讲解，这种单一的教学方式与教学内容难以吸引学生注意力，学生自己在课后也能自己独立进行学习，因而无法重视课堂学习的重要性。为了改变这一现状，教师应当以生物教学为基础，根据教材内容进行教学内容进行拓展，通过引入与学生生活密切相关的生物知识，使教学内容更加丰富多彩。

3.教学形式传统

现阶段，初中生物课堂教学中灌输式的教学形式仍然普遍存在，教师在课堂上进行生物知识传授，学生被动的坐在教室里听课，这种传统的教学方式之下，学生积极性难以得到提升，教学效率无法得到保障。在课堂教学过程中，师生之间虽然也进行了一定的互动，但是生物课堂仍然无法摆脱教师“唱独角戏”的局面。这就需要教育工作者根据新课改要求，对教学形式进行优化，通过科学的生活化教学方法导入，使课堂教学更加生动有趣。

4.作业形式简单

为了更好巩固学生所学知识，教师需要科学进行课后作业设计，帮助学生灵活运用所学知识，在完成过程中对知识进行巩固，并培养学生发现问题与解决问题的能力。在实际教学中，由于生物教学布置的作业形式多以简单的答题模式为主，导致学生之间存在严重的抄袭情况，致使生物教学效率无法保障，且对学生学业成长造成了消极的影响。基于此，教师可以对作业形式进行优化，通过对生物作业与学生生活合理结合的方式，使学生完成作业的积极性与效率得到提升。

二、初中生物生活化教学的开展途径

1.运用社会热点进行新课内容引入

现实生活中有许多热点问题与初中生物教学存在联系，且这些热点问题都快速引起学生的关注，通过在新课教学前进行适当的热点新闻引入，将使学生注意力得到快速集中，基于此进行新课内容的讲解，将使学生快速融入课堂学习之中，得到良好的学习效果。例如合理营养与食品安全一课教学时，教师可以结合近年来社会普遍关注的食品安全问题进行课堂导入。通过视频介绍一些与食品安全有关的社会事件，如用牛肉膏将猪肉加工成牛肉，用福尔马林浸泡的毒血旺了，用色素、香精等化学原料勾兑出“假葡萄酒”等，使学生产生强烈的思想震动。通过社會热点的讨论，学生快速进入了学习状态，迫切希望教师对相关的知识进行讲解，由此开展的课堂导入方式将使学生学习兴趣显著提升，教学有效性得到保障。

2.运用生活化的教学内容丰富课堂

在信息技术飞速发展的大背景之下，多媒体技术在教学领域得到了广泛应用，在初中生物教学中，教师也可以通过合理、充分的多媒体技术，结合与学生认知相匹配的生活内容，展现出生动有趣的教学过程，生物课堂教学将更加丰富多彩，学生可以深入的了解生物知识，并不断巩固学习水平。例如在食物中的营养物质一课内容学习时，教师可以运用多媒体课件为学生展现日常生活中常见的食物图片，如水果、鱼、肉等，并引导学生思考，我们一日三餐中，应当摄入哪些营养物质，合理搭配哪些食物，对人体有哪些作用？通过生动的教学过程帮助学生了解我们日常生活中与本课知识相关的内容，生物课堂教学变得更加高效同时也更加富有趣味性。

3.开展生活化的教学方式

初中生物教学方式多种多样，结合初中学生的学习特点与学科特性，笔者认为可以从设疑法以及情境教学法出发，运用生活化的教学方式实现教学效率的提升。为了更好掌握学生的学习程度，抓住学生注意力，初中生物教师可以结合学生生活经验巧妙的进行问题设计。例如在人体的营养一课内容教学时，可以从学生的一日三餐出发，提出“在我们日常摄入的物质中含有哪些营养物质”，“怎样的营养比例是符合我们身体所需的”通过设疑法，引导学生从生活出发，进行问题思考与讨论，学生的课堂参与度得到提升，带着疑问进行学习也将使学习效率显著提高。此外，教师还可以将学生熟悉的生活情境搬到生物课堂中来，通过情境的创造或者进行场景演绎等方法，使学生完全融入课堂教学活动中，更深刻的掌握学科知识。

4.安排生活化的课后作业

在课后作业安排过程中，教师务必要结合生物学科特点，对学生的动手能力与思维能力进行培养，如通过学生运手进行植被保护来理解“爱护植被、绿化祖国”这一课内容的深远意义。此外，生物学科课后作业也可以发展成为一项长期的任务，如要求学生在课后对某植物从一颗种子到一株植物的生长过程进行观察与记录，制作生长报告的过程，学会自主思考，独立发现问题与解决问题，并不断寻找更好的答案。通过生活化的课后作业安排，使作业不再枯燥乏味，教学有的效性也将得到显著提升。

三、结语

综上所述，由于教师缺少对生物知识与现实生活的联系，使得生物学科教学显得枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣甚至产生抵触情绪。教育工作者应基于这一现状，引导学生科学运用生物知识与生物思维解决生活问题，使学生正确认识到生物学科的趣味性，并提升学生学习能力与综合素养，促使生物教学有效性得到提升。

参考文献

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