谈初中数学教学中学生问题意识的培养

魏斌

摘 要：数学是一门逻辑性思维比较强的学科，在数学领域有无穷的发展空间，各种知识之间都是紧密联系的，要学好数学就要培养学生的问题意识。有了问题意识的学生，应该是带着问题走进教室，带着更多问题离开教室。

关键词：初中数学；学生问题意识；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-144-01

学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。可见，敢于质疑、善于质疑的生疑意识对学生非常的重要。因此，激发学生生疑的能力成为了老师必备的素质和技能。如何培养好学生的问题意识，让学生敢于提问，善于提问，乐于提问呢？下面结合自己的教学经历浅谈几点体会，和同行们共同探讨。

一、巧预设，让学生的问题在教师引导下生成

课堂教学中，教师的主导作用在于善于启发诱导，变教师的“预设”教育为学生的“生成”学习。为此，在诱导学生提出问题与解决问题中，教师务必精心设计教学： 根据课堂教学主题，科学的创设数学情境； 根据所设数学情境，预先提出一些相关的数学问题； 思考在启发解决问题的思路中，如何提出新的数学问题； 琢磨在反思解题与应用数学知识中，如何提出新的数学问题。 只有做好教师的教学“预设”，才能在动态多变的课堂教学活动中，灵活地引发学生的学习“生成”——产生学习的“生成点”。诸如：1.提出一个好的数学问题或奇异的数学问题； 2.学生个体的正确见解；3.学生错误的理解——尤其是有教育价值的错误理解！4.学生个体间的相互争论点；5.学生在解题过程中产生的新思路或新问题；等等。课堂上必须及时抓住这种“生成点”，利用学生学习的“生成”进行有效教学： 利用生成的学习“生成点”与学生进行情感交流；剖析“闪光点”，变学生的“个体”认识为学生的“群体”认识； 剖析“闪光点”，变数学知识的学习为数学思想方法与学习方法的指导。

二、创设“质疑”情境，使学生会问

大家知道，质疑是思维的导火线，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。亚里士多德也说过：“思维自疑问和惊奇开始。”这都说明了质疑的重要性。而在教学中，如何让学生进行质疑？值得作进一步的探讨。 这里主要提出二方面的观点（一）让学生学会提问的方法，要求学生在学习的各个环节，多问几个为什么？（二）教师有意识地进行设疑，即故意设计一些问题，并成为“埋伏”，让学生去提。这样做的依据有以下三点。1.学生自己发现的问题，才会主动地去探求解决的途径，才会开动脑筋，冥思苦想。这是小学生的心理特点之一。在初中阶段，我们所教学的往往还是比较基础的知识，要寻找知识的来源，确实有提不完的问题。只怕学生不会提问题，不怕学生没有问题提。2.学生提问题的过程，就是很好的思考过程，有些问题的提出要比解决问题更有价值。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是教学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 例如教学“平行线和垂线”一课时，学生会提出“什么是平线？”“为什么要规定在同一平面内？”“在同一平面内，两条直线就存在着这两种关系吗？”“可不可以说，两条直线不平行就相交呢？”等等。教学中，教师就要抓住这些疑点，鼓励学生对任何一个问题都去积极探索，提出与众不同的看法，这是学会质疑的关键。只要教师引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会提问。

三、让学生在尝试中发现问题

现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传授知识，而是学生自己构建知识的过程。例如有一次，学生提出一个问题：一根长10米的竹杆斜靠在墙面，上端下滑1米，下端滑行多少米？我们让学生先作猜测，然后实际验证。发现不同结论后，同学们都专心致志用数学知识进行探究，并提出了一系列问题：问题1 一根竹杆斜靠在墙上，上端下滑1米，下端会怎样滑动？问题2 一根长10米的竹杆斜靠在墙上（与地面夹角α>45°），上端下滑1米，下端也滑行1米，这根竹竿是如何斜靠的？问题3 一根长10米的竹竿，斜靠在墙面上（与地面夹角α>45°）有没有可能上端下滑1米，下端滑行大于或小于1米？问题4 一根长为a米的竹竿，以和地面夹角α>45°斜靠在墙面上，有没有可能上端下滑距离与下端滑行距离一样？一系列问题的被提出和被解决，学习的目的也就达到了。

四、让学生在探究中发现问题

學习主要是个体行为，因而我们强调开动脑筋，刻苦学习，独立思考，深入理解。但学习也是一种群体行为，尤其是处于求学阶段的学生的学习，合作学习更是一种重要手段。学生个人难以解决的问题，尽量让学生通过合作讨论、思维碰撞、互相交流求得解决。教师可以在课堂上创设一个可以自由讨论的氛围，让学生分组讨论，集体攻关，充分调动每个学生的积极性来提出问题、解决问题。在整个教学过程中，教师要不断捕捉各种契机发展学生思维，培养学生的问题意识，带着学生对一个个疑惑的问题，群策群力，优势互补，共同进行一步步探索，使学生在研究过程中既解决问题，又真正学会学习，为学生的终身发展奠定坚实的基础。善问，表明学生在有效参与、探究中的体验上升到了理性阶段，是一种理性参与，体现了学生具有较高的提问水平。

问题意识的培养在初中数学课堂实践中具有十分重要的作用和意义。教师应鼓励学生投入合作探究中去争辩、去猜想，大胆阐述自己的观点，表达自己的结论，发挥各自学习中的潜能，在相互争论、交流中产生新的问题，培养学生的创新能力。这样课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。endprint