创设历史情境 激发学史兴趣

顾蕴藕

摘 要：历史有很强的场面性和情节性，在历史教学过程中，巧妙地创设历史情境，可以增强形象的真实性，激发学生学习历史的兴趣。一堂历史课，需要有新颖的导入、恰当的演示、精彩的讲述、巧妙的设计。

关键词：历史；情境教学；激趣

历史叙述的是人类社会从古到今的演进过程，是客观存在的、真实的、已经过去的。过去性是历史最大的特点。同时，历史又是一门综合性很强的学科，内容涉及政治、经济、军事、文化等多个领域。历史知识的呈现是多面的、立体的，无论人物或事件，均有一定的场面性、情节性。正是因为历史这样的学科特点，为情境教学提供了广阔的空间。而且，中学时期的学生对于一些抽象问题的理解和分析能力还不是很强，直观教学更符合学生的学习需要。巧妙利用情境教学，可以给学生创造生动的历史场景，缩短过去与现实的时空差距，增强形象的真实性，激发学生学习历史的兴趣。一堂完整的历史课，应该怎样将学生带入情境呢？

新颖、别致的导入。新课教授往往很重视课堂导入，课堂导入不仅要引出本堂课所讲的内容，还要激起学生的兴趣和求知欲，让学生的注意力回归课堂，还不能产生喧宾夺主的效果，分散学生对学习内容的注意。通常教师主要选择诗词、歌曲、故事、图片、影片等作为课堂导入。如有的教师在讲授《三国鼎立》时，会用《三国演义》开篇词《临江仙》来导入，当“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”的诗词响起时，铺展开一幅幅三国枭雄人物图，教师再以语言“东汉末年，风云变幻，三国鼎立，人才辈出，现在就让我们一起走进三国，去揭开那一幕幕真实的历史”来引导学生进入新课。这种以影像音乐导入，再以话语带动气氛的形式是一种比较好的方式。但是，需要注意的是课堂导入不宜过长，与教学目标无关的内容也不要强行加塞，应该符合教学的目的性和必要性。

恰当、适时的演示。历史课程因为本身的学科特点，与地理有着紧密的联系。了解古代的疆域、战争等都需要用地图来进行演示，而对于一些历史人物也有画像来帮助学生认知。随着社会的发展，如今多媒体已经被广泛地应用于教学。在历史教学中，恰当、适时地演示课本插图、地图、实物及播放音像制品等直观资料，配合教师的讲解，可以使知识内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合思维基础上进行抽象和逻辑思维。就以中国近代史为例，中国近代史上曾经发生过多次战争，这些战争对中国近代历史产生了重大的影响。若只是照本宣科，学生不仅无法了解战争的全貌，也无法体会战争给中国人民带来的苦难，更无法激起学生的爱国情感。以讲述南京大屠杀为例，配合影视资料和图片，让一幅真实的历史画卷展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”的历史事实中，加快接受知识的速度，更准确更透彻地掌握史实，同时这又是一次深刻的爱国主义教育。需要注意的是，考虑到中学生的年龄和心理承受力，在挑选影像的时候要掌握好尺度。与此相对应的是第二次世界大战中纳粹对犹太人的屠杀，在讲授世界史的时候可以与南京大屠杀相联系，这是考虑到学生对外国史不如对本国的熟悉，以己推人，我之疼痛，别人也曾经历。战争课的教授需要教师有很好的情感掌控能力，学习中国近代百年屈辱的历史，不是为了建立仇恨，或是对西方形成奴仆式的崇拜，而是要让学生感受在这百年的落后挨打局面下，中国人民不屈不挠、自强不息的奋斗历程，珍惜今天来之不易的生活，并树立为民族的未来不懈奋斗的理想。识古是为了辨今，使学生形成正确的历史观、世界观、人生观和价值观，培养爱国主义精神。

精彩、形象的讲述。马卡连柯曾说道：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果可能差20倍。”在中学的课程组，即使是使用同样的课件，不同的教师教出来的效果也相去甚远。教师在精心设计课堂、创造气氛的同时，要对语言进行加工润色。教师的用词遣字、声音语调、表情动作都会对语言的表达效力产生影响。调查显示，信息的全部效果=7%的语调+38%的言词+55%的面部表情。[1]所以教师的语言也是能否将学生带入情境的一个非常重要的因素。例如在讲述南京大屠杀的时候，语气是悲痛、沉重的，在展示图片的时候也可以配一些比较悲伤的音乐。以此让学生来感受战争给中国人民带来的伤害。而在讲一些人物的英雄事迹时，语气应该是激昂的，富有激情的，激起学生心中的爱国情怀。让学生在“当时”的历史氛围中，将思想情感转移到英雄身上，达到主动体验历史的目的，增强识别美与丑和客观评价历史事实的能力。教师这项职业要求教师能够充分发挥出语言的魅力，历史老师更是如此。在评述历史人物的时候，不能仅仅罗列他的生平事迹，铺排职位，历史人物也是当时事件的参与者与处理者，他们当时的思想感情也反映历史真实的一面。

精确、巧妙地设置。教师在讲述和演示过程中要不失时机地巧妙设置历史情境和问题，激发学生探究的动机，引导积极参与的热情，并抓住关键点，诱发学生的创造性思维。例如在讲授百家爭鸣的时候，可以让学生进行角色扮演。一个学生扮演国君，再让其他学生扮演儒家、法家、墨家等各家的人物，向国君阐述自己的政治理想和抱负。这样的角色扮演，需要掌握好度，并且教师需要在课前就帮助学生掌握各家各派的思想精髓。我曾经在实习的时候进行过这样的课堂情境设置，但是在实际实施的过程中，出现了流于形式的缺点。学生只是照着课本念出了各家的思想，无法达到原本的目的。适时地提问能引起学生的思考，例如在讲授近代民主革命的时候，可以提问：“如果你是当时的一位热血青年，你会以哪种方式挽救民族危亡？”当然，在此之前，首先要为学生创设大的时代背景，让学生能够融入到历史情境中，易于学生代入时代身份，体验身处历史漩涡中，站在历史关键点上的心境。还可以组织一些简短的历史辩论。例如在讲到郑和下西洋的时候，可以进行一次辩论，如果明朝继续下西洋，中国能否像西方那样开启大航海时代，能否摆脱近代落后的局面？这样的辩论可以使学生站在历史的转折点，感受历史的必然性与偶然性。这些活动可以让学生在主动参与中深入感受历史，拓展学生的历史思维，培养他们的创造力和演绎能力。

干练、悬念式的结尾。历史情境教学要求课堂小结干练、利索，抓住主线，提升观点，并以评书演播或历史剧连播的方式给听众一个悬念，为下一节课的学习埋下伏笔。初中历史有完整的时间线索，前后课程的衔接自然便于课堂结尾留下伏笔。

巧妙利用活动课。依托活动课，安排一些活动作为课堂情境教学的延伸，让学生掌握主动权，实现历史与现实的链接，加深对课堂知识的理解和掌握。利用活动课安排学生编排历史剧，教师可以给学生提供必要的帮助，比如剧本的指导、礼仪的指导，而其他的让学生自己去完成，不仅能让学生学习历史剧排演的过程，更在这个过程中学习古人的礼仪，体会礼仪之邦的文化魅力。学生在编排的过程中，为了剧情的完整性，会自主地去了解故事所发生的背景，查找相关的资料，不仅可以巩固课堂所学，还能拓展知识面，形成对历史知识更全面的认识。

在进行历史情境创设的过程中，教师也要注意以下几个方面。

学习总是与一定的社会文化背景相联系的，学生在学习历史之前已经有了各自朦胧的对历史的感知。让学生理解历史事件，要建立在学生已有的认知情况之上。在罗杰斯看来，倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义或有关的问题。学生有着不同的生活经验背景，这些生活经验是其学习的基础，在历史学习中遇到新情境的时候，学生会将自己已有的生活经验相比照，继而产生符合其年龄、阅历和心理特点的某种观点。[2]教师在创设情境的时候就要以学生的生活经验为源头，贴近生活，引起共鸣。

切忌本末倒置。设置历史情境的本意是让学生能够更好地理解历史事件，但是若是为了设置历史情境而忽视了课本重点知识的讲解，那是捡了芝麻丢了西瓜。我曾经在讲“百家争鸣”的时候就犯过这样的错误，原本让学生进行角色扮演是为了能让学生理解各家思想，同时又能关注为何在春秋战国时代各国国君选择不同的道路，但是实际上并没有达到预期的效果。学生在扮演各家代表人物时只会照本宣科，并没有真正地去理解各家各派的思想。扮演国君的学生也无法认真挑选自己心仪的思想家。学生将这样的角色扮演当成是好玩的事，却没有达到课堂知识了解的目的。

学习历史，不仅仅是记忆基本的史實，更重要的是打开学生知古鉴今的视野，提高学生的人文素养。借古识今，是历史最重要的功能。在历史课堂上创设情境，可以拉近学生与历史的距离，更好地完成教学目标。

参考文献：

[1] 闫桂琴.中学历史教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2010，6，114.

[2] 冒兵.高中历史情境教学略论——从边缘性参与到主体性融入[J].当代教育科学，2014（24）：57-59.