初中数学情境教学设计与创新

周知珍

摘 要：在初中阶段，数学教学活动作为学生主动探究数学知识以及应用数学知识的一个过程，还是数学教师指引学生简历完善的数学知识体系的一个过程。为此，在初中数学课堂上，教师应强调教学创新设计，从学生的数学学习规律入手，系统规划教学内容，结合学生学习行为，明确教学目标，采取科学教学对策，灵活借助多媒体教学，按照初中数学知识的深度以及编排特征，设计教学情境，创新教学对策。笔者结合自身教学经验，从简述在初中教学中加强情境教学设计以及创新的重要价值入手，分析教学设计问题，重点探究如何进行情境教学设计以及创新。

关键词：情境教学；初中教学；创新研究；教学设计

一、 引言

数学作为初中教学的主要学科之一，在初中数学的课堂上，教师有效组织教学情境设计，能够保证教学质量得到迅猛的提升。但是就实际而言，初中教师在教学情境设计期间，依然存在一些问题，为此，笔者认为针对数学情境教学设计以及如何创新情境教學有着十分重要的研究价值。

二、 初中教学中加强情境教学设计以及创新的重要价值

教学情境的有效创设，能够为导入新课，激发学生学习兴趣打下良好基础。在初中数学课堂上，教师需要为学生创造良好学习环境，设计良好教学环境，调动学生潜藏能力，激发学生对于探索数学问题的好奇心及求知欲，让学生保持最佳学习状态，体验数学情感，使得学生的数学学习更加有效。根据新课改要求，数学教学作为师生互动、生生互动的过程，在课堂上，教师、学生、教材相互联系，构建完善的数学知识体系。

三、 在初中教学中情境教学设计所注重的内容

其一，强调设计问题情境。在数学教学中，设计数学问题情境，作为提高数学教学质量的一种有效对策，还是提升数学学习能力以及数学兴趣的一种科学方式，在设计情境教学的过程中，笔者认为教师应遵循学生主动学习、有效学习的基本原则，通过科学的策略，针对问题情境灵活进行创设，激发学生对于数学学习的求知欲以及好奇心，让学生主动探究数学知识，针对学生的数学思维加以创新，构建数学模型。

初中数学课堂上，按照学生学习现状以及教学内容，巧设问题情境，组织教学内容。笔者认为针对所教学的数学知识，教师巧设悬念，创设问题情境，更加能够激发出学生对于数学的欲望以及探索心，让学生能够主动探索数学知识，并且在探究问题时，掌握数学知识，实现教学目标，提升学生探究能力。设置问题情境的核心在于所设计的问题具有情境性，能够与生活实际相结合，联系学生生活经验，并且强调问题的有效性，为此才能够实现教学目标。

例如：在“有理数”的课堂上，教师要科学设计情境教学，指导学生加强对负数的理解，结合生活实际以及学生生活经验，通过多媒体，组织教学，零上十摄氏度，比0摄氏度多出了十摄氏度，可以写成“+10”摄氏度，而零下十摄氏度比0摄氏度少了十摄氏度，那么运用数学符号应该怎么表示上述数据？结合实际生活，创设问题情境，指导学生加强对负数概念的理解。

又如：在“有理数乘方”的课堂上，教师应结合教材设置以下问题情境：准备好一张报纸，这幢报纸的厚度是0.1mm，小明将这张报纸对折两次后，厚度是多少，在对折了二十五后，其厚度又是多少？在不针对报纸大小情况加以考虑的基础上，将这张报纸不断对折，在对折多少次后，其厚度能够达到本学校建筑物的高度。针对此类问题，学生的探索热情高，在数次尝试中，激烈讨论，从而达到学习目的。像这样，设置问题情境，既能够吸引学生的学习注意力，还能够教授数学知识，学习效果显著。

其二，强调设计实践活动。数学课堂上，数学教师需要对数学实践活动引起高度关注。创新设计数学实践活动，和以往的教学活动设计相比较而言，这种活动的挑战性更强，且富有个性特色，同时还应注重的是学生对于空间图形的学习，主要包括了观察图形、图形操作、归纳图形以及图形类比，最后针对活动进行回顾。

例如：在“一元二次方程”的课堂上，帮助学生搭建“一元二次方程”学习模型，在墙角有个斜靠着的梯子，长20米，梯子顶端距离地面16米，梯子顶端在下滑2米后，梯子底端则朝着水平方向滑动多少米。结合生活实际，指导学生构建解题模型，以此帮助学生解决问题。

其三，强调设计开发教学。纵观数学教育发展史，从本质上而言，属于数学教学策略的改革过程。根据新课改要求，数学教师应强调的是开发教学，而不是强调封闭教学。从本质上而言，开发教学指的是教师指导学生主动发现、探索数学问题，继而在数学教学实践中，积极培养学生的创新学习意识、数学素养以及实践技能。

例如：在教学“有理数加法运算”的课堂上，笔者认为数学教师应扩大教学范围，引入正数加法内容，结合负数，在设计教学的过程中，数学教师应在学生已有数学知识结构的基础上，灵活创设开发型教学模式，转变教学思想，组织学生在对加法意义认识的同时，理解有理数的加法法则，以便学生更好地接受知识。当然，笔者认为数学教师应为学生留有足够时间，开发学生潜藏能力和数学思维能力。

其四，培养学生实践动手能力。随着国家对于教育事业的高度重视，素质教育也引起了人们的高度关注，而素质教育对于初中学生的实践动手能力的要求逐渐提升，更能够体现出学生在课堂上的主体地位。初中阶段的学生实践动手时，通过学习数学知识，巩固复习，才能够掌握更多数学知识点。因此，笔者认为数学教师应强调对于教学情境的设计，强调培养学生的实践动手能力，继而引导学生对数学问题主动进行探究。

例如：在“三角形三边关系”的课堂上，课前让学生准备纸条，纸条长度不等，自行随意设定，选用其中的三根纸条，用来拼作三角形。通过这种实践动手方式，调动学生对于三角形三边关系的学习。学生在学习过程中，探究问题，而教师则引入全新的数学知识，讲解数学知识，让学生更好地理解知识，继而巩固内容。

其五，数学故事情境的创设。在全球历史发展史上，有许许多多的数学故事，也成就了许多位大数学家。因此，笔者作为一名数学教师，认为在初中数学课堂上，教师对于所创设的数学情境，应结合数学史料，充分利用古今中外的文化资源，继而激发学生潜藏的数学求知欲，让学生在掌握数学知识的过程中，进一步感受到数学家自身的魅力，继而培养学生的良好数学思维。数学家在探索数学知识的道路上，勤学努力，发生了许许多多的感人故事。教师可以利用这些故事来帮助学生创设教学情境，指导学习。endprint

例如：在“有理數乘方”的课堂上，数学教师可以通过讲解一个有趣的小故事：很久以前，有位大臣，这位大臣向国王推荐了一种棋，国王迷上了这种棋后，国王则答应实现该大臣的一个愿望。这时候大臣就对国王说道：“在我国东边的一个村落，急需大米，如果国王陛下在这棋盘上放大米，方式如下：第一格一粒大米，第二格两粒大米，第三格四粒大米，第四格八粒大米，第五格十六粒大米，以此类推，到第三十四格。将第三十四格大米放满后，捐赠给这个村落即可。”国王认为并不需要很多大米，但是大臣则说：“国王陛下，请认真思考。”同学们，你们知道究竟需要多少大米才能够满足填满这个格子吗？通过上述小故事，激发学生对于数学的学习热情。同时，通过这个故事，吸引学生的注意力，继而让学生对“有理数乘方”产生浓厚的兴趣。

四、 结语

笔者针对自身的数学教学经验加以总结，不难发现，针对初中数学情境教学进行设计，并不断创新，改革传统的备课方式，才能够提升数学教学质量，提升数学教师的教学质量，培养学生数学思维，提高学生数学探索能力，实现教学目标。

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