阅读与悦读

摘 要：随着新课改的推进，教学更加关注的是学生的需求，由此，对于语文阅读教学，有许多教学工作者也越来越推崇把“阅读”转变成“悦读”。让阅读教学的课堂成为培养学生个性的广阔时空，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，让学生在快乐中读书，提高语文课堂教学的实效性。

关键词：阅读；悦读；小学；自主性阅读

一、 绪论

《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”在阅读过程中，教师应重视学生的自主阅读，让学生与文本对话，在积极的思考和情感活动中，产生独特的体验和感情，受到熏陶，从而有效地完成阅读教学活动。我想，学生只有“悦读”才能“乐思”，只有“乐思”，才能“乐学”，才能把阅读教学课堂变成学生喜爱的“悦读”课堂。如下便是笔者关于自主性的作用理解以及如何将阅读转变为“悦读”，让学生能够自主的阅读的一些浅见。

二、 关于自主阅读对小学生的作用

（一） 扩宽阅读思维

书的世界广阔无垠，小学生选择适合自己的书籍，可以不出门便畅游在历史、世界各地、各种伟人的思想、各种科学自然世界等，小学生可以脱离现实生活见识到更加广阔的世界，并且小学生可以不再以一个两个视角看这个世界，而是以更加多而不同的视角看待这个世界。

（二） 脱离低级阅读趣味

现代科技的发展，各种网络游戏充斥，而家长忙碌于自己的工作中，对于子女的陪伴、教育不够，使得许多小学生非常容易沉迷于游戏中不能自拔，而小学生长时间玩游戏会严重影响其身心健康。培养小学生自主阅读，可以分散小学生对于游戏的注意力，将一部分兴趣转移到阅读上来。

既然自主阅读对于学生良好的作用，且能够促进语文的高效教学，那么我们语文教育工作者又当如何来培养学生的自主性阅读呢？本文中，笔者主要是探讨怎样将阅读变为“悦读”来培养小学生的自主阅读习惯。

三、 阅读——“悦读”，培养自主阅读的途径分析

（一） 创设良好的“悦读”氛围

《语文课程标准》指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师在教学中，竭力营造一种艺术氛围，通过语言的渲染、情感的设置和各种手段的参与，让学生用眼去感悟语言，用心品评文字。

如教学《雅鲁藏布大峡谷》一课时，上课前播放有关山川河流的歌曲，让学生感受大自然宁静、和谐、欢乐的气氛。随即描述：在号称“世界屋脊”的青藏高原，有兩个世界之最：一个是世界最高的山峰——珠穆朗玛峰，一个是世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷。高峰与深谷咫尺为邻，近万米的强烈地形反差，构成了堪称世界第一的壮丽景观。通过语言和音乐构成的和谐、欢快的阅读教学氛围，犹如让学生身临其境，加深了对文本理解，拓宽了他们的视野，也积累了学生想象表达的语言。根据学生的需求，创设情境，激发学生自读自悟的兴趣，可以将学生情不自禁地吸引到文本中来，从而积极主动地与文本、与作者对话，享受阅读的快乐，成为阅读的主人。

（二） 提供自由的“悦读”空间

1. 学生自主选择阅读材料

传统的语文阅读教学就是因为忽视了学生的个性差异，导致学生无法和文本进行有意义的“对话”。既然硬指标是低效劳动为什么不让学生各取所需，在教师的指导下自主选择阅读材料，并共享阅读成果呢？课堂上，我们常说选择喜欢的自然段来读一读，这就体现了学生阅读的自主性，这有利于学生自我体验阅读的快乐，从而形成独到的感悟。

如教学《火烧云》一课，火烧云呈现的形态各不相同，学生可以选择自己喜欢的一种形态来读，并引导学生谈谈自己读后的感受，然后将自己的感悟通过与情感的阅读描述出来。这样，学生读得用心，读得动情，议得热烈，也读出了语言文字背后隐藏的内涵。

2. 学生自主选择阅读方式

阅读的方式多种多样，可以边读边想，可以边读边演，可以集体读，个人读，也可以静心默读并作批注……教师应鼓励学生，选择适合自己的方法进行阅读，如阅读中理解词语可以用工具书，也可联系上下文或生活实际；背诵积累时，可以先理解句意，或采用体会语句叙述的顺序，也可抓住关键词语；感悟语言时也应该还学生以自主权。

如教学《小英雄雨来》一文时，我问学生准备用什么方法来学习，通过思考，有的学生说：我准备一段一段读，边读边想象课文中的人物，也有的说：我想抓住雨来在各个故事中的语言、动作、神态来感受雨来的各种形象。总之，在教学中，教师应尊重学生的愿望，鼓励他根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而发展学生的个性。

3. 尊重学生独特的阅读感悟

读者与文本的相互作用是以情感为载体的，情感贯穿于整个阅读活动的全过程，情感的不同，经验能力的不同，使学生对文本必将产生多元解读，阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，让学生以一种无拘无束的心态走进课文，表达自己充满个性色彩的阅读感受。于永正教师说过：“你想想，你的语文能力是从哪里来的？是听老师讲得来的，还是靠自己多读多写得来的？”此话真如醍醐灌顶，值得每个语文教师深思。若是教师给学生提供自由发表独特见解的言语空间，让学生各抒己见，让学生的思维更活跃，个性更张扬，真正实现了自主“悦读”。

（三） 升华“悦读”成果

阅读教学是一个动态生成的过程。真正意义上的阅读，需要良好的交流，需要友善的争辩，需要情感的撞击，这将使阅读充满合作学习的愉悦，充满着思维撞击闪现的火花，达成基本的共识，或者形成一定的评价倾向，或者生成期待解决的新问题。将带给教师和学生难以言说的美妙的心路历程。教师在教授完一篇课文后，可以让学生分组讨论自己对于本文的读后感，对于文章主人公的认识和看法。这样的小组讨论学习，既互相分享了阅读后的成果，也加强了学生的合作意识。

四、 总结

总之，阅读是学生在读，必然当以学生为主体，当为其创设“愉悦”的阅读氛围，激发学生阅读欲望；在教师的正确引导下，自主选择阅读材料和方法，自由交流阅读感悟；在合作交流中，升华“悦读”成果，让学生在“悦读”的过程中逐渐养成自主阅读的好习惯。同时新课标的教育背景下对小学生自主阅读非常重视，注重小学生的综合素质教育。

参考文献：

[1]李枝芳.关于小学语文阅读能力培养的策略[J].现代阅读（教育版），2012，（23）.

作者简介：

陆秀明，安徽省合肥市，长丰县华城小学。