思维导图在小学作文教学中的应用初探

摘 要：新课标指出，在语文教学中应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，写作是运用语言和文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。习作离不开思维的扩散和语言的组织，一篇佳作的完成，需要思维火花的集结，也需要行之有效的引导。

关键词：思维导图；小学；作文教学

思维导图是由英国教育兼心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代首次提出，它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。本文就思维导图在小学作文教学中的应用进行了实践探讨，通过对作文教学中的思维过程进行层级剖析，帮助学生打破传统思维桎梏，发散思维，挖掘写作素材，明确立意，架构作文框架，让学生有话可写、有话想写，雕琢词句，明确写作思路。

一、 小学作文教学的现状

作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的地位。然而，目前小学作文教学的现状不容乐观：

（一） 缺乏写作的兴趣，写作水平难以提高

绝大多数小学生都觉得写作文实在是一件令人烦恼的事，是在完成老师布置的任务。有些学生经常为了考试而逼着自己去写一些文章，写作对他们而言毫无兴趣。有些学生提到写作文就犯难，不知从何下笔，文字干涩，内容单调，没有生命力。有的甚至家长说一句，孩子就写下一句，从表面上看学生写出来的作文水平很高，然而，试问这又如何谈得上提高学生的习作能力呢？

（二） 缺乏系统的作文教法理论指导，难以产生思维碰撞的火花

据我观察，学生套范文的现象比较多，甚至有老师会忽略学生的用心观察，忽略学生是否是在写真实的人、情、事，只顾教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，甚至连姓名都照搬了。系统的作文教法理论指导的缺失，导致学生习作基本功差，又因难以产生思维碰撞的火花，所以很少有“亮点作文”“个性化作文”“重细节的文章”出现。

二、 运用思维导图优化小学作文教学的实践探讨

思维导图该如何指导作文教学呢？以“森林选美大赛”为例，我进行了以下一些探讨。

首先，应确定主题句，这个应该作为思维导图这棵大树的树干。主题句可以就是作文题，也可以是全文的中心含义的升华句。

在“森林选美比赛”这一文题中，我和学生经过讨论认为，最核心的是“选美”，那么到底什么才是“美”呢，什么样的动物才是真正的“选美冠军”呢？学生起初众说纷纭，答案有孔雀，有老虎，有狐狸等，学生的理由有“羽毛五彩，很漂亮”“力气大”“身上的花纹很美丽”之类，这时我抛出一个问题：大家还记得我们学过的《金奖章》课文吗？课文最后获得金奖章的既不是乖巧的喜鹊，也不是会唱歌的百灵鸟，而是外表十分丑陋、默默无闻的乌鸦。这是为什么？这一问题的提出，引导学生去深入思考，乌鸦虽然长得不起眼，但是能清理腐肉，净化自然环境。有学生很快意识到，真正的美不应该关注外表，而应该注重自身的品质。

其次，确定写作的主要对象，这是这张思维导图这棵大树的主要枝干。从“勤劳善良，心灵美丽”这一主题出发，寻找写作对象。

在这一过程中，学生经过讨论后汇报：牛、乌鸦、啄木鸟等都是勤劳善良、心灵美丽动物的代表，但是如果都写进去这篇作文，就难以评选出冠军。学生这一讨论，道出了他们写作文时经常面临的主人公取舍问题。那么取舍的标准是什么呢？这时我适时地提出“能不能写”“想不想写”“可不可写”的写作三个角度，再进行讨论，从而确定学生作文的主人公。学生讨论得很热烈，根据这三个维度进行取舍后的答案以上三种动物都有，我选取了牛这一动物作为深入地思维导图师生共同创作对象。

选择好了写作的主人公，接下来我让学生回忆《金奖章》课文中，写乌鸦获得金奖章之前，还写了哪些动物想获得金奖章，他们为什么没能获得金奖章？学生很快举手回答：还写了喜鹊、百灵鸟、老鹰，他们没获得金奖章的原因是他们不是对地球有功的动物，金奖章应授予对地球有功的动物。这其实就是四川师范大学马正平教授提出的赋形思维中的“对比”思维，也就是说在写主人公的时候，为了突出主人公的特质（在这里是指勤劳善良、心灵美丽），选择了一些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质相反、相对、相背的文章因素（文章材料、结构单元、段落、语段、句子、词汇）进行谋篇、结构、段落、造语、行文，以增强（反衬）文章的感染力、说服力、说明力的清晰度，即反差。简而言之，在此处就是要列举几个与勤劳善良、心灵美丽的特征相背离的动物代表，反衬出牛的心灵美。

根据这一思路，学生很快又在这一思维导图上添了两根主要的枝干——狐狸、孔雀。要让作文形象更丰满，就还需要在这一枝干之上再添上一些小分枝。写这些动物的什么呢？从选美这一主题来确定动物形象的主要描写角度。在这一创作过程中，学生可充分展现自己的主体地位，用各种自己喜欢的色彩丰富、充满想象力的简笔画来进行思维导图创作。

最后，学生自由进行动物形象——思维导图这棵大树上的树叶的填充。

即哪种动物有哪些性格，外貌如何，完成自己的思维导图。再小组汇报展示，师生共同评价各自思维导图的优缺点，评价标准可参考：1. 整体布局合理，核心主题居中，文字、线条比例恰当；2. 颜色对比明显和谐，分支不同颜色不同；3. 线条流畅，体现粗细、宽窄变化；4. 中心主题明确，主题文字突出；5. 文字书写工整简洁，书写以横排为主；6. 层级科学，逻辑合理，分类标准统一；7. 关键词提取精准、合理。

总而言之，用思维导图指导学生写作，让学生参与写作的过程，利用思维导图的发散性和直观形象性特点，使学生自身经历思维碰撞的过程，大大增强了学生的写作欲望，有利于挖掘学生写作时的无限可能性，更有利于发挥作文教学中教师的主导作用、学生的主体地位，促进师生的互动合作、共同成长。

参考文献：

[1]（英）托尼·巴赞.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.

[2]肖龙成.应用思维导图优化小学作文教学研究[J].作文成功之路（下），2014，（08）.

作者简介：

廖雅娟，湖南省衡陽市，湖南省衡山县岭坡乡高坪小学。